摘要：幼兒期是人的奠基時期，它處于人的早期，這一時期人的身心發(fā)展十分迅速，是可塑性最大的時期。但由于幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，幼兒自控能力較差，再加上他們的認(rèn)知水平有限，時常會在不經(jīng)意間犯錯或闖禍。這時，如果成人以一種強(qiáng)制性、命令性或懲罰性的行為進(jìn)行教育，不見得會有多大的效果。相反，有時還會激起幼兒的逆反心理，使教育適得其反。我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生就認(rèn)為，兒童易于在潛移默化中接受教育，可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。
　　關(guān)鍵字：幼兒 暗示 教育
　　幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能、形成習(xí)慣最容易、最迅速的時期，因而也是教育的最佳時期和關(guān)鍵期。在這段時期，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒以正面積極的暗示，幼兒就有可能在興趣、自信心、情感、態(tài)度、價值觀、自我意識、行為方式等諸多方面取得預(yù)期的進(jìn)步。尤其對于保護(hù)幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展是非常有利的。幼兒暗示教育作為幼兒這一特殊教育對象和暗示這一特殊教育手段的統(tǒng)一體，運(yùn)用起來須有一定的技巧。方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。那么，如何采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子以有效的暗示教育呢？
　　一、話語“暗示”
　　語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。幼兒基本上不識字的，他們所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。因此在幼兒教育階段，教師的語言顯得尤為重要。如果教師能巧妙地運(yùn)用積極的語言暗示，那教師即找到了一把與幼兒溝通的智慧鑰匙。
　　1.鼓勵性語言暗示
　　當(dāng)幼兒遇到困難、失去信心時，教師應(yīng)用激勵性的語言暗示幼兒去積極的探索。如在平時的教學(xué)活動中，有不少的幼兒不愛動腦筋怕麻煩，總想依賴教師，總說自己不會。這時教師就可以說：“你很棒的，動動腦筋自己試一試，老師知道你一定能行的，加油！”“再試一試，這回肯定行。”等等這樣的語言來暗示幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時的給予鼓勵的語言暗示，如“嗯，真不錯”“你真行”“你的想法很特別！”“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
　　2.引導(dǎo)性語言暗示
　　當(dāng)幼兒遇到問題不知道如何解決，我們不能直接給予答案，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些引導(dǎo)性的語言暗示幼兒主的去探索。如在一次課間，潔潔小朋友們跑來告訴我：“老師，架子上的花瓶倒啦！”我說：“是嗎？什么原因呢？”她回答：“可能是窗簾沒有拉好，風(fēng)太大了！”于是她拉好窗簾。不一會兒花瓶又倒了，這回跑來了幾個小朋友們告訴我：“老師，花瓶又倒啦！”我還是說：“這回又是什么原因呢？”只聽澤澤說：“可能是花瓶里的水太少了。”于是他們幾個到洗手間把花瓶里的水灌滿。“老師，這回花瓶不倒啦！”潔潔開心地告訴我。當(dāng)孩子遇到困難時我們不一定要及時給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而可通過一些引導(dǎo)性的語言暗示，讓幼兒自己去嘗試，尋找答案。
　　二、行為“暗示”
　　陶行知先生強(qiáng)調(diào)教師要“以教人者教己”，言傳身教。身教勝于言教，“喊破嗓子不如做出樣子。”教師的日常行為是幼兒成長初期最平常、最直接、最具威性的影響源。
　　1.表情暗示。
　　在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種表情暗示孩子，營造一種愉快的心理氛圍，讓孩子在愉快的情緒中學(xué)習(xí)。如，在孩子每日來園時，老師送上一個“老師喜歡你”的微笑；在孩子不自信時，送上一個“你是最棒的”的眼神；在孩子遇到困難時送上一個“相信你能行”的目光……在老師一頻一笑的暗示表情中，孩子得到了鼓勵，增強(qiáng)了自信。
　　2.動作暗示
　　動作是最直觀的，很易引起孩子的注意。所以，利用動作來暗示孩子也會起到好的教育作用。如前不久，由于天氣寒冷，因此老師們紛紛買了暖寶寶，快遞寄來后，老師便用上了，捂在手上多暖和呀。可是第二天，班上有幾個孩子也帶來了暖寶寶，我問家長：“為什么讓孩子帶暖寶寶，老師沒讓帶呀？”只聽家長這樣回道：“孩子回來說老師也用這個的，我也要帶一個去！”可見老師不經(jīng)意的行為在孩子中竟產(chǎn)生了如此影響。于是我反省自己，舍棄暖寶寶，帶著孩子做起了運(yùn)動，搓手、跑步、用力做操……在老師的行為表率下，孩子勇敢地趕走了“北風(fēng)爺爺”。
　　三、榜樣“暗示”
　　聽過一則關(guān)于《南風(fēng)先生》的故事：“北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣。”這則故事告訴我們，對于一些頑皮的孩子，老師反反復(fù)復(fù)的批評也許起不到什么做用，而旁敲側(cè)推的榜樣暗示卻會起到事半功倍的效果。如我班有個澤澤小朋友，生性好動，比較頑皮，經(jīng)常提醒他不該怎樣，應(yīng)該怎樣，收到的教育效果甚微。一次，他在做手工時，廢紙剪得到處都是。于是，我變了個法子對邊上的思思說：“思思真是個講衛(wèi)生的好孩子，你們看她做手工時桌上多干凈呀！老師真喜歡，小朋友們你們喜歡嗎？”一邊的澤澤聽到后，不好意思地瞧瞧我，也悄悄地開始收拾了。可見，有時教師的反復(fù)說教，還不如給孩子樹起典型的榜樣，對孩子進(jìn)行暗示，讓孩子在觀察榜樣的過程中，自我反思，達(dá)到理想的教育效果！
　　四、情境“暗示”
　　暗示法的倡導(dǎo)者洛扎諾夫曾指出：“即使最強(qiáng)烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度動機(jī)相結(jié)合，和他對某一事物的期待相結(jié)合，和他的需要興趣結(jié)合，并且和它個人的情緒、智能、意志以及需求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示的效果的。”因而我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個良好的、積極的暗示情境，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子以合理、有效的暗示影響。
　　1.物質(zhì)情境暗示。
　　教育者應(yīng)該努力讓幼兒置身于有益于身心健康發(fā)展的環(huán)境之中，從而獲得各方面的積極暗示。如每一個主題活動開展中，我們都可創(chuàng)設(shè)一個與之相關(guān)的物質(zhì)教育情境來暗示孩子。在開展活動“馬路上各種各樣的線”時，我將幼兒常見的馬路上的各種各樣的線貼在班級的地面上，讓幼兒學(xué)習(xí)走“人行道”、橫穿馬路時走斑馬線等；實施系列活動《傘的世界》時，我在班級內(nèi)懸掛了各種款式、各種顏色和大小的傘，讓幼兒積極的去感受，引起幼兒主動探索的欲望。
　　平時創(chuàng)設(shè)環(huán)境時可以選擇圖示、標(biāo)記乃至物品擺設(shè)等不同方式，來塑造一個積極的暗示情境，給孩子以合理、有效的暗示影響。如在區(qū)域里貼上各種標(biāo)記暗示孩子遵守規(guī)則，在語言區(qū)里貼上安靜的標(biāo)志提醒幼兒小聲說話，在角色游戲里貼上排隊的圖示，提醒幼兒要有秩序，在衛(wèi)生間里貼上洗手的圖示，暗示幼兒別忘了便后洗手等等， 活動室的標(biāo)記暗示，像一道流動的風(fēng)景線，時刻提醒著幼兒，從面使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
　　2.精神情境暗示。
　　除了以上的物質(zhì)情境暗示，精神情境的暗示更不容忽視，新《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”；教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)”。因此，教師平時對幼兒認(rèn)可、接納的態(tài)度，能給孩子一個寬松、自由的心理環(huán)境。如每天早上活動室里放一段輕松的音樂，給孩子帶來愉快的一天……在課前，彈一段音樂，可以調(diào)節(jié)孩子的情緒，不自覺地做好上課地準(zhǔn)備；課間可以和孩子談?wù)勑牡龋�教師與幼兒融洽的關(guān)系，是激起孩子學(xué)習(xí)趣的最佳暗示。
　　暗示是一種“潤物細(xì)無聲”的力量，對于培養(yǎng)幼兒的性格、意志品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長方面至關(guān)重要。暗示必須是積極的，正面的，教師對孩子進(jìn)行暗示時，還必須注意性別、年齡、個性特點以及當(dāng)時的具體情況等因素，這樣暗示才能產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)。愛孩子，不妨善用“暗示”，一句夸張的贊嘆，一個提醒的眼神，一抹會心的微笑，一個熱情的擁抱……都會在他們純潔無瑕的心靈催生出快樂成長的花朵。

【幼兒園暗示教育“新”說】相關(guān)文章：

• 幼兒園課程與教師專業(yè)成長

• 探究存在問題提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

• 香港幼兒園教師工作壓力研究

• 幼兒園教師教學(xué)活動設(shè)計能力調(diào)查

• 游戲教學(xué)在幼兒教育的運(yùn)用策略

• 幼兒園體檢營養(yǎng)狀況分析

• 幼兒園童話審美教育初探

• 也談幼兒園心理健康教育

• 幼兒園游戲化教學(xué)實現(xiàn)途徑研究

• 關(guān)于幼兒園美術(shù)教育之我見

• 幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

• 幼兒園管理中的三點智慧