摘 要：文章從常規(guī)教育的重要性入手，先分析幼兒園常規(guī)教育的誤區(qū)――軍事化管理而忽視自主性，放任自流而阻礙活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)體差異，再提出幼兒園常規(guī)教育的新舉措――常規(guī)養(yǎng)成和創(chuàng)新教育相結(jié)合，尊重個(gè)性發(fā)展和因材施教相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；常規(guī)教育；重要性；誤區(qū)；策略
常規(guī)用《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，即是“經(jīng)常使用的規(guī)矩”。這兒的規(guī)矩就是標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣。皮亞杰認(rèn)為：3-6歲的孩子可以理解一些規(guī)則，但在實(shí)際行動(dòng)上卻常常按照自己的行為習(xí)慣而為之，按照自己的喜好而隨便改變規(guī)則�！叭龤q看大，七歲看老”，暫不說是否是放之四海而皆準(zhǔn)，幼兒時(shí)期是個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是不可忽略的重要時(shí)期。因此，在幼兒教育教學(xué)工作中，幼兒園的常規(guī)教育值得我們深思和探討。
一、幼兒園常規(guī)教育的重要性
幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題的能力，而幼兒們良好常規(guī)的教育也可以反過來引導(dǎo)我們幼教工作者反思自己的教學(xué)行為和管理行為，反思在幼兒園教育教學(xué)管理中的存在的問題。俗話說“千里之行，始于足下”，良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小抓起，良好的生活常規(guī)是良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成的基礎(chǔ)和前提。幼兒園的常規(guī)基本生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面以紀(jì)律與次序?yàn)橹鳎瑢?duì)幼兒園的小朋友們進(jìn)行常規(guī)教育，就是日常規(guī)則、日常行為規(guī)范的教育。幼兒的心理可謂是一張空白紙，在這張紙上，圖畫出什么樣的畫面，決定他們?nèi)松姆较颍挥變旱男撵`是一塊待墾、奇特的土地，播上什么樣的種子，將會(huì)收獲什么樣的行為，收獲行為，也就收獲了習(xí)慣，收獲了習(xí)慣，也就收獲了生活、收獲了命運(yùn)。幼兒們是生活的主人，只有學(xué)會(huì)了懂做人、懂做事、懂學(xué)習(xí)、懂交往、懂交流、懂創(chuàng)新、懂自主、懂合作，才真正正懂得與社會(huì)融洽、與他人共同生活。
二、幼兒常規(guī)管理的誤區(qū)
�。ㄒ唬┸娛禄芾�，忽視幼兒自主性
幼兒園管理，強(qiáng)調(diào)指令的聽從，將幼兒常規(guī)管理看做是管理幼兒、控制幼兒的手段。如在游戲課后，幼兒教師們將幼兒們排著隊(duì)、有秩序、有順序地男生和女生各站一隊(duì)，依次一個(gè)個(gè)進(jìn)入廁所，然后，有順序地一個(gè)個(gè)洗手，再一個(gè)個(gè)按順序一絲不亂地拿起自己的水杯倒水、喝水，然后，按次序再將茶杯放回原地等，看似有條不紊，其實(shí)剝奪了幼兒自我管理的權(quán)利。
�。ǘ┓湃巫粤�，阻礙活動(dòng)的開展
與軍事化管理恰好相反，有的幼兒園、幼兒教師們疏于對(duì)幼兒的管理和行為養(yǎng)成教育，而對(duì)幼兒們的常規(guī)放任自流。如游戲課后，教師對(duì)幼兒們課間活動(dòng)不管不問，孩子們只顧追逐打鬧而忘記上廁所而憋尿，喝水、洗手時(shí)弄濕衣服，相互潑水等，孩子們的活動(dòng)出現(xiàn)“亂”，使活動(dòng)無序化，無法正常開展。
（三）強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)別差異
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒們的共性的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注孩子們的個(gè)別差異�？墒牵诔Ｒ�(guī)教育和管理中，教育教學(xué)的“一刀切”而集體“頒布”活動(dòng)規(guī)則和要求這種集體性的要求、統(tǒng)一的規(guī)則與幼兒們的個(gè)性的發(fā)展相悖，與因材施教相去甚遠(yuǎn)。
三、常規(guī)教育的具體策略
�。ㄒ唬┏Ｒ�(guī)教育與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合
幼兒園教育綱要提出，常規(guī)教育應(yīng)以引發(fā)探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，因此，我們的常規(guī)教育不能拘泥于常規(guī)，應(yīng)注重在常規(guī)教育中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，發(fā)展自己的個(gè)性，使常規(guī)服務(wù)于教育教學(xué)，服務(wù)于幼兒的發(fā)展，為發(fā)展鋪就成功的路，點(diǎn)亮成功之燈。
如剪紙課上，為了讓孩子們學(xué)會(huì)使用剪刀，于是就手把手而教孩子們按規(guī)定應(yīng)該怎么拿剪刀、怎么用，告訴孩子們剪刀能剪什么、不能剪什么，剪下來的東西該往哪兒放，該放哪兒，統(tǒng)一放在什么位置，并再一次強(qiáng)調(diào)，以后用剪刀都得這樣用。這樣的手工課明顯走了調(diào)、變了味、變了質(zhì)，手工課變成了安全教育課。
綱要指出幼兒的常規(guī)教育，應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展能力為宗旨。如美術(shù)課上，讓孩子們畫一些動(dòng)物，花和草等，教師不能局限于繪畫單一活動(dòng)任務(wù)的完成，不應(yīng)該只教他們?cè)趺串�、畫什么，而�?yīng)該引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)生活，走進(jìn)自然界，觀察身邊的小動(dòng)物，觀察身邊的一花、一草、一木，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察其顏色、形狀，用語言描述出來，然后在腦海中想象，勾畫出“圖片”，然后繪畫，便“游刃有余”。畫畫好后，再引導(dǎo)幼兒們對(duì)自己的畫、同伴的畫連在一起，組成一個(gè)“故事”圖片，而讓幼兒們發(fā)揮和想象，這樣，孩子們不僅“畫”出了“美麗”的圖畫，更“話”出了畫中意、畫的“美”。孩子們“畫”、“話”出的多種多樣，思維能力、創(chuàng)新能力等得到提升和發(fā)展。
（二）尊重個(gè)性發(fā)展和因材施教相結(jié)合
皮亞杰認(rèn)為，孩子對(duì)常規(guī)的執(zhí)行和遵守，第一階段是個(gè)人規(guī)則階段，不是靠強(qiáng)制和說教。因此，軍事化的管理和教育只會(huì)違背孩子們的個(gè)人意愿，應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)和主動(dòng)管理和行為養(yǎng)成教育，只有幼兒樂于參與下的常規(guī)教育才會(huì)湊效，在他們主動(dòng)參與下的常規(guī)要求才可能被接受。
對(duì)孩子們的常規(guī)教育，兼顧個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)該注重因材施教。此時(shí)，對(duì)孩子們共同要解決的問題，共同的指導(dǎo)可以達(dá)到目的，那么“同要求”是關(guān)鍵。幼兒園是孩子們進(jìn)入 “小社會(huì)”的最初階段，常規(guī)要求、常規(guī)管理和常規(guī)養(yǎng)成是以后踏入“大社會(huì)”、“大熔爐”的基礎(chǔ)，是幼兒首先面臨的一個(gè)問題。因此，在幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)管理中，我們幼兒教育工作者，務(wù)必站在新課改的高度，站在尊重幼兒個(gè)性的立場上，站在幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上，去認(rèn)識(shí)常規(guī)教育，采取有效策略，進(jìn)行創(chuàng)新常規(guī)教育，定會(huì)收到實(shí)質(zhì)性的效果。
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