【摘要】對兒童早期的師生關系進行研究，有助于揭示兒童與教師人際關系的本質及其與兒童發展的關系，并為建立良好適宜的師生關系提供必要的理論支持。本文首先分析幼兒園教學中的早期師生關系，在此基礎上根據影響幼兒園建立良好師生關系的因素，探討了在幼兒教學中建立良好師生關系的對策。
【關鍵詞】教學對策；師生關系；幼兒教學
在我國“以人為本”的指導思想已成為幼兒園新《綱要》的一個突出的特征，要求促進每個幼兒富有個性的發展，倡導形成“合作和探究式的師生互動”關系。良好的師生關系是學校中社會主義精神文明的重要方面，是提高教育質量的根本保證。
一、影響幼兒園建立良好師生關系的因素
作為一名幼兒教師，根據多年來的豐富的教學經驗，對幼兒教師與幼兒之間建立良好師生關系的理論理解比較全面。但是在具體的實踐操作當中，并沒有做到像理論上所掌握的那樣全面。在從理論到實踐機制轉換的過程中，主要存在以下幾點：
（一）幼兒教育理念落后
傳統教育強調“三中心”，即以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心。在這種教育觀念的影響下，加固了教師的“權威性”。特別是強調以“教師為中心”，即凡是教師所說的都是正確的，凡是教師所做的都是正確的，以至于教師聽不進幼兒的意見和建議。在這種教育觀念的影響下，幼兒園的教學活動過程中顛倒了主次，教師經常以成人化的思維方式去要求幼兒，幼兒想說的、想做的全被教師所代替。教師的這種“全方位”的包辦，實質上是限制了幼兒的言論自由，剝奪了幼兒的操作自由，甚至限制了幼兒創造性思維的發展。因此，這種傳統的教育觀念影響和加深了幼兒對教師的抵觸情緒。
（二）師生共同參與的活動較少
在幼兒園的教學活動中，教師通常只是活動的組織者，而很少是活動的參與者，即教師去扮演活動中的某一角色。在這樣的教學活動過程中，教師通常只是以旁觀者的身份去指導教學活動。在以旁觀者的身份指導教學活動時，幼兒通常都難以理解和接受，即幼兒對教師的語言及動作不能很好的去理解，而且教師給幼兒往往以高高在上的感覺，這在幼兒的心理造成很大得思想壓力，不能很好的表達自己的內心世界。這種做法直接導致的結果是拉大了幼兒與教師之間的距離，這樣既不利于建立良好的師生關系，也不利于使幼兒的知識在原有基礎上得到最大的發展。
（三）師生之間的交流較少
人與人之間的相互理解、相互溝通主要是通過口頭、表情和身體語言來進行的。在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間的交流比較少，特別是表情和身體語言，即使有真正的交流，也只是在教學活動中表現出來。幼兒與教師在教學活動中的交流，幼兒通常都比較謹慎，而且也沒有真正地表達自己的內心世界。教師與幼兒之間的交流通過具有“相互性”，由于二者之間交往次數較少，教師通常就不跟幼兒主動的去交流，這是習慣性；幼兒也不與教師主動地去交流，這是由于幼兒對教師產生的恐懼心理而造成的。這些都對建立良好的師生關系是十分不利的。
二、在幼兒教學中建立良好師生關系的對策
通過以上的分析可以看出，在幼兒園建立良好的師生關系，從理論到實踐機制轉換的過程中發生了“移位”，增加了建立良好師生關系的困難。怎樣來解決這個問題，筆者認為有以下四點：
（一）建立開放式的、寬松的教學環境
打破傳統的、封閉式的教學環境，就是要求教師在幼兒園的一日活動中取消對幼兒的諸多規定，開放必要的“安全活動”禁區，能夠給幼兒自由的活動空間，使之發揮幼兒的想象力與創造力，也能夠極大的調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，也有利于幼兒個性社會化發展。在這樣的教學環境中，幼兒就能夠有較多的實踐操作機會，也有發表自己見解的自由。這樣，幼兒就消除了對教師的恐懼心理，他就可以大膽地回答教師的問題，與教師交流。同時，幼兒也可以有機會表現自己，發揮特長，而且師生關系也相互比較融洽。在這種較為寬松的、活躍的課堂氣氛中，對建立良好的師生關系是十分有幫助的。
（二）尊重孩子，樹立威信
馬拉古茲提出：“兒童有強大的不可估量的力量，兒童應受到絕對的尊重。”因此，教師應在尊重幼兒的基礎上樹立威信。
首先，高尚的道德品質、淵博的專業知識，高超的教育教學藝術是教師獲得威信的基本條件。作為一名幼兒教師，必須熱愛幼教事業、熱愛幼兒，嚴格要求自己，不斷提高自己的思想道德品質，虛心好學，努力鉆研，主動地參與、實踐，并且不斷地在實踐中自我反思、分析與總結，提高自身的專業水平，采取靈活多樣的教學方式，充分調動幼兒的學習積極性。尊重幼兒合理的愿望，根據幼兒年齡特點和個性特征，充分發揮他們的創造性。
其次，教師的儀表也影響威信的樹立。幼兒園教師應衣著整潔、美觀大方，不濃妝艷抹；行為舉止文雅有修養，待人說話和氣有禮貌，具有良好的生活作風和習慣，給幼兒樹立一個良好的榜樣。蘇聯教育家加里寧說：“一個教師必須好好檢查自己，他應該感覺到他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督，孩子們的幾十雙眼睛盯著他。”由此可見，教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒正在潛移默化中受到影響，從而更加喜歡并尊重老師。
（三）加強師生交流，共同參與教學活動
在幼兒園一日生活中，教師不僅在課堂上與幼兒交流，而且在課間也應與幼兒加強溝通。特別強調用表情和身體語言與幼兒進行“交流”，如“微笑”、“愛撫”等。積極的表情和身體語言可以拉近教師與幼兒之間的距離。因為教師只有與幼兒通過心與心的交流，幼兒才能體會到教師對他的重視，從心理上接受了二者之間是平等的主體關系。而且教師與幼兒對話的過程，也是二者之間相互認識、相互理解、相互溝通的過程。在此基礎上，教師可以進一步了解幼兒，幼兒也可以進一步了解教師，且可以促進幼兒的認識在原有基礎上得到最大的發展。
（四）做幼兒的知己，建立民主平等的師生關系
美國心理學家索里和特爾福德在合著的《教育心理學》一書中認為，教師扮演著不同的角色，其中有一點就談到朋友與知己。學生把信任、同情和諒解他們的教師看作知心朋友，這樣的教師在他們心目中是很有威信的。如果教師一直都充當著紀委的監督者的執法者，整日嚴肅少笑，勢必讓幼兒感到畏懼，無法形成民主、融洽的關系。因此，建立民主平等的師生關系，首先，教師必須真誠地關心和熱愛每一位幼兒，兒童只有在愛的精神環境中才能獲得健康成長；其次，應充分地尊重和理解幼兒，對待幼態度和藹，語氣親切；第三，使用幽默風趣、兒童化的語言和幼兒交談。另外，還應開展豐富多彩的游戲活動，師生在游戲中和諧共處。但教師要把握好尺度，同時也要加強幼兒習慣的培養，針對不同的問題，靈活處理，因人而異，賞罰分明，切勿喪失教育者的身份，過分縱容幼兒。
在工作實踐中，教師要自始自終貫徹“以幼兒發展為本”的指導思想，堅持每個幼兒都是可造之才的信念，形成合作探究式的師生互動關系。
通過以上的分析可以看出，在幼兒園建立良好的師生關系并不是一件容易的事情，而是需要幼兒教師將理論、經驗、實踐有機結合，并能夠轉化為實踐操作機制。當然，在這種機制轉化過程中，需要幼兒教師有一種寬容的心態，即教師能夠用幼兒的眼睛去觀察周圍環境、用幼兒的心理去想象世界、用幼兒的思維方式去思考問題。只有這樣，教師才能理解幼兒的行為、語言及動作，才能很好的去引導幼兒、教育幼兒，教師也才能真正成為兒童的“伙伴”，也才能真正地在幼兒園建立起良好的師生關系。
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