摘要：專(zhuān)題研討是教師反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段，是幼兒園常用的一種研討方法。通過(guò)一五一“實(shí)”的研討制度和開(kāi)拓創(chuàng)新的研討方法，能夠達(dá)到兩全其美的研討效果，把研討工作落到實(shí)處，凸顯專(zhuān)題研討的效果。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)題研討；研討制度；研討方法；研討效果。
“園本教研”是一種以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)， 是教師職業(yè)生活的基本方式和特征，是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，更是一種研究的方法。園本教研活動(dòng)內(nèi)容、形式、方法多種多樣，具備靈活性、情境性、非線性等多種特征，而本文中所說(shuō)的“專(zhuān)題研討”是園本教研中經(jīng)常用的一種研討方法，旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。
一、一五一“實(shí)”的研討制度――實(shí)字訣
制度是在事物發(fā)展的過(guò)程中形成的，是為解決問(wèn)題、提高效率而產(chǎn)生的，能被大家認(rèn)可與接受。針對(duì)我園教師研究能力弱，分析問(wèn)題能力不強(qiáng)等問(wèn)題，制定了一五一“實(shí)”制度，重點(diǎn)突出“實(shí)”字，旨在把研究工作做到實(shí)處。
1.“一例會(huì)”
活動(dòng)以園或年級(jí)組為單位，每周安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)、人員，每次有固定的分管領(lǐng)導(dǎo)參加活動(dòng)，保證活動(dòng)的質(zhì)量，活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)也可以隨主題的需要更換、調(diào)整，在守規(guī)章的同時(shí)，讓教師有章可循，靈活運(yùn)用。如在以年級(jí)組為單位的專(zhuān)題研討會(huì)中，需要把特色與園本課程相融合，因年級(jí)組長(zhǎng)不能很好地把特色與課程相結(jié)合，掌不好舵，而且每個(gè)年級(jí)組都碰到同樣的問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)大家集體商量后，分組活動(dòng)改成了全園性的活動(dòng)，共同討論遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)。在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教學(xué)骨干的引領(lǐng)、支持之下，解決了難題，明確了方向。
2.“一命題”
專(zhuān)題研討“研”什么，是否具有針對(duì)性，都是命題的關(guān)鍵。每次一命題都需深思熟慮，把握好研究的方向，防止活動(dòng)中出現(xiàn)隨意、低效等情況，保證“命題”都是共性的且都能從幼兒園、教師、幼兒發(fā)展的角度來(lái)思考、確定。如在以年級(jí)組為單位的專(zhuān)題研討活動(dòng)中，主題的收集唱響“三部曲”：第一部是“民眾收集”，由年級(jí)組長(zhǎng)把教師反映的一些焦點(diǎn)問(wèn)題提前一周收集好，并在年級(jí)組活動(dòng)時(shí)上演第二部“民主商討”，集體探討主題，對(duì)主題進(jìn)行第一輪的刪選；組長(zhǎng)把刪選后的主題上報(bào)至園長(zhǎng)室，即第三部“行政把關(guān)”，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)通過(guò)提醒、幫助、建議等方式，幫助組長(zhǎng)理清研究思路，明確研討重點(diǎn)�！叭壳北ＷC活動(dòng)高效、優(yōu)質(zhì)地開(kāi)展�；顒�(dòng)結(jié)束后，由組長(zhǎng)把每次活動(dòng)的主題匯總好，記錄好活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)年級(jí)組互評(píng)、園長(zhǎng)室評(píng)價(jià)的方式確�；顒�(dòng)實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展。
3.“一主持”
專(zhuān)題研討活動(dòng)的組織形式多樣，方法靈活，內(nèi)容豐富，而活動(dòng)的成功串聯(lián)對(duì)活動(dòng)是否有效有著重要作用，故而對(duì)主持人提出了很高的要求，既要做到環(huán)環(huán)相扣，又要做到由淺入深，引領(lǐng)大家從淺水區(qū)向深水區(qū)探究。我園每次活動(dòng)的主持人都是老師自己報(bào)名，從學(xué)期初到學(xué)期結(jié)束每次的活動(dòng)主持落實(shí)到個(gè)人，教師輪流主持，人人參與。教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)教師的特長(zhǎng)與風(fēng)采。根據(jù)活動(dòng)的需要及難易程度，每次的主持人可以是一人也可以是兩人，在兩人主持中，有一人是主講人，另一人起到補(bǔ)充、輔助的作用。主講人負(fù)責(zé)貫穿整個(gè)活動(dòng)，掌控每個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，逐層深入；另一人在主講人講得不到位、不全面的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充、完善。
4.“一總結(jié)”
活動(dòng)的過(guò)程固然重要，但僅是表面的熱鬧，不能深入地剖析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，研討活動(dòng)的意義也將大打折扣，所以在活動(dòng)的最后，都少不了有效提升、總結(jié)反饋等重要環(huán)節(jié)。我們總結(jié)了三種做法：輪流式、即興式、提升式。“輪流式”指參與活動(dòng)的教師師輪流總結(jié)，長(zhǎng)短、內(nèi)容不限，最短的可以一句話，以在活動(dòng)中的感悟?yàn)橹饕獌?nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的體驗(yàn)之思；即興式是指主持人在整個(gè)活動(dòng)中截取每位老師的信息，整理歸納后，把活動(dòng)的整體情況進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，幫助每位教師深刻反思；提升式是指由專(zhuān)人在活動(dòng)前就對(duì)此專(zhuān)題進(jìn)行深入思考，在活動(dòng)最后總結(jié)發(fā)言。因?yàn)榻處熡辛饲懊娴纳羁唐饰鲎鳛殇亯|，一些理論性強(qiáng)、富有實(shí)踐意義的總結(jié)總是能給教師更深、更多的啟發(fā)，比簡(jiǎn)單的說(shuō)理效果更佳。
5.“一條線”
每次專(zhuān)題研討活動(dòng)都講究條線作業(yè)，每周一例會(huì)→每次一命題→每次一主持→每回一總結(jié)，形成了一條研討專(zhuān)線，確保了活動(dòng)的時(shí)間與質(zhì)量，教師也有章可循，從剛開(kāi)始的生疏、不能駕馭到最后能熟練駕馭專(zhuān)線。
五個(gè)一最終都落到實(shí)處，嚴(yán)格地制度保障、分管領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)監(jiān)督、對(duì)整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，使教師有章可循，他們嘗到了專(zhuān)題研討的甜頭，能積極地參與到專(zhuān)題研討活動(dòng)上，實(shí)字訣嶄露頭角。
二、開(kāi)拓創(chuàng)新的研討方法――創(chuàng)字訣
1.研討形式敢于創(chuàng)新
專(zhuān)題研討是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。而傳統(tǒng)的專(zhuān)題研討較常以集體研討為主，效果不是特別理想。我園積極開(kāi)展小組式、茶話式、座談式、自發(fā)式、引領(lǐng)式等多種研討活動(dòng)，避免了傳統(tǒng)的研討形式對(duì)教師造成的“研討疲勞”。如輕松的茶話式和自發(fā)式，都是教師自發(fā)形成的研討方式，沒(méi)有任何壓力，在輕松的氛圍中，全園上下自然形成一股研討的風(fēng)氣。
2.研討手段精益求精
研討的方式一改傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單拋接球的方式，盡量避免你問(wèn)我答這種機(jī)械的問(wèn)答方式，而對(duì)研討手段進(jìn)行了創(chuàng)新，如引領(lǐng)式的專(zhuān)題研討活動(dòng)：“常規(guī)工作大家談”，一改以往枯燥的被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)說(shuō)的研討模式，以發(fā)散輻射的方法，先由班子成員做“領(lǐng)頭羊”，策劃整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，起到積極的榜樣示范作用；隨后采用“雙人主持――體驗(yàn)先行――幻燈為輔――小獎(jiǎng)鼓勵(lì)”的活動(dòng)模式，結(jié)合“活動(dòng)前教師運(yùn)球（搜集問(wèn)題）――活動(dòng)始主持人拋球（提出問(wèn)題）――活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)接球（分組研討）――活動(dòng)末代表投籃（分組選派代表解題）――活動(dòng)終裁判判球（園長(zhǎng)方向性的引領(lǐng)）”的活動(dòng)方法開(kāi)展教研活動(dòng)。其次以“接力棒”的形式，分組承擔(dān)專(zhuān)題研討活動(dòng)，如大班以“餐后常規(guī)”為主題，中班以“集體教學(xué)中的常規(guī)”為主題等。由年級(jí)組內(nèi)成員負(fù)責(zé)活動(dòng)的方案及進(jìn)行，采用年級(jí)組長(zhǎng)把關(guān)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)的方法，確�；顒�(dòng)及時(shí)、高效。最后在教研活動(dòng)后，開(kāi)展“大家來(lái)找茬”茶話式研討，組織老師共同探討本次活動(dòng)的成功與不足，為下次活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如第一次以“常規(guī)”為主題的研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了題目太大、內(nèi)容重復(fù)、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決等問(wèn)題，在第二次的研討活動(dòng)中，就及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)環(huán)節(jié)；同時(shí)又發(fā)現(xiàn)主持人的組合、搭配中也存在不能互補(bǔ)、不能完善協(xié)調(diào)的問(wèn)題，到第三次研討活動(dòng)時(shí)，調(diào)整為中青搭配的方法，青年教師的“活”與中年教師的“穩(wěn)”完美結(jié)合，互補(bǔ)互助。無(wú)論是研討的方法還是手段，都敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，積極求變。 三、兩全其美的研討效果――美字訣
1.美在全面喚醒
通過(guò)這種全新的專(zhuān)題研討活動(dòng)，喚醒了教師的研究意識(shí)，激發(fā)了研究潛力，提高了教師研究能力，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。德國(guó)教育家鮑勒諾夫認(rèn)為，“喚醒” 可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過(guò)的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚(yáng)而獲得一次心靈的解放。教師也在一次次的專(zhuān)題研究活動(dòng)中釋放著自己的心靈。如在剛開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題研討活動(dòng)時(shí)，教師覺(jué)得自己沒(méi)有這個(gè)研究能力，不敢發(fā)表自己的看法，喜歡做聽(tīng)眾，但在堅(jiān)持、鼓勵(lì)、輕松的研討氛圍中，教師的主體地位得以凸顯，每一位教師都是“主角”，想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，教師品到了研討活動(dòng)帶來(lái)的甜頭。有的教師說(shuō)：只要把自己的想法說(shuō)出來(lái)就好了，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分；也有的教師說(shuō)：原來(lái)研討活動(dòng)就像在玩體驗(yàn)游戲，非常輕松；更有老師說(shuō)：這樣的專(zhuān)題研討，對(duì)我的工作帶來(lái)很多新的啟發(fā)，我也對(duì)自己有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這些話語(yǔ)無(wú)不體現(xiàn)出教師的潛力正在被挖掘，教師的心靈正在被震撼，教師的內(nèi)部力量正被充分“喚醒”，他們?cè)诓恢挥X(jué)中成為了一個(gè)真正具有自我意識(shí)和充滿生命希望的人！
2.美在全面融合
經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，各個(gè)支點(diǎn)相互聯(lián)系、相互依賴、相互補(bǔ)充、相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。幼兒園就像一個(gè)大家庭，幼兒、教師、家庭、社區(qū)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，而專(zhuān)題研討如同一根線，把這些零散的“肢體”串聯(lián)，賦予它血肉和精氣，使它們之間得到了全面融合�？傮w看來(lái)，主要有五個(gè)融合：“文本”融合――教師一改被動(dòng)、消極地去發(fā)現(xiàn)“書(shū)本”中的含義，生成了一個(gè)新的意義視界，教師在邊學(xué)、邊反思、邊對(duì)照的過(guò)程中不斷改善自身的教學(xué)行為，做到了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合；“師園”融合――教師把幼兒園當(dāng)作自己的家，為幼兒園的發(fā)展操心出力，幼兒園也盡心盡力幫助每個(gè)老師快速成長(zhǎng)；“師師”融合――教師與教師間關(guān)系融洽，配合默契，勁往一處使，起到了事半功倍的效果；“師幼”融合――教師更加注重突出幼兒的主體性，把幼兒的發(fā)展作為根本，時(shí)刻把幼兒的發(fā)展放在首位；“家園”融合――家園一致，配合到位，共同促進(jìn)幼兒、幼兒園的健康、快速成長(zhǎng)。
正如著名教育家陶行之所說(shuō)：“教師只要沉下心，專(zhuān)心研究，一定會(huì)取得更多的收獲。” “實(shí)”“創(chuàng)”“美”，三字聯(lián)袂，促使專(zhuān)題研討活動(dòng)更專(zhuān)業(yè)，更精深，從而為孩子的發(fā)展描繪出了美好的畫(huà)卷。
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