隨著教育研究重心的下移，教育科研發(fā)展趨勢的行動化，新時期的幼兒教師已逐漸被賦予了教育研究者的角色。而社會的發(fā)展和教育的變革強烈要求教師必須成為研究者，為此，我園提出了以課題組為核心，以園本教研為基礎(chǔ)的教育科研策略，嘗試課題的逐步滾動與提升。
一、以課題組為主體，形成研究共同體
對于剛嘗試開展課題研究的幼兒園來說，光具備強烈的科研熱情是遠遠不夠的。作為幼兒園的園長就要做到通觀全局，良謀善策，又能工于具體，才能使教育科研管理高質(zhì)高效。
1.鼓勵教師敢于失敗，大膽嘗試
俗話說“失敗乃成功之母”，教育科研的實施與探索本身就包含了許多不確定因素。因此，信任、尊重、理解每一位教師是前提，給予教師更多的思考空間和探索余地是關(guān)鍵。園長所給予的鼓勵與指導(dǎo)，不僅能化解教師對課題研究的懼怕感，還能激起教師更多的探索熱情。
2.把現(xiàn)場指導(dǎo)作為課題研究的切入口
在實施課題研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)一線教師的課題研究往往帶有很大的隨意性和主觀性，不知道如何把課題研究的思想滲透在活動中。這對課題研究的深入發(fā)展是極為不利的，為此，我們特意邀請了熟悉我們課題的專家來我園進行專題指導(dǎo)，并把課題觀摩活動與理論指導(dǎo)相結(jié)合，讓教師在實施與分析的過程中理解與消化，從而逐步內(nèi)化為自己的研究行為。
二、以園本教研為基礎(chǔ)，進行園本行動研究
日常生活雖說非常瑣碎，但只要教師做到心中有課題，那么，日常生活中的研究也能做到事半功倍。在幼兒的一日生活中，總有一到兩個正規(guī)活動，是教師有目的、有計劃地組織與實施的，且很多活動都來源于幼兒的興趣點。在幼兒感興趣的活動中，教師將相關(guān)的課題研究內(nèi)容滲透其中，使幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)與內(nèi)化，從而逐步達到課題研究的目標(biāo)。
三、建立健全檔案管理制度，提升幼兒園科研管理層次
教科研檔案具有一定的查考、利用、保存價值。針對教育科研文件材料形成的特點，我園采用下列方法分類收集整理、建檔保管。研究準(zhǔn)備階段：課題申請和評審書、開題論證報告、課題研究方案等。研究實施階段：各種載體的科研實驗原始記錄、重要研討活動綜述、階段性成果及重要的調(diào)查表及統(tǒng)計結(jié)果等。研究總結(jié)階段：專著、
論文、研究工作總結(jié)、鑒定材料等，為了更清楚及便于查閱，我們還以獨立的研究課題為單元來歸檔。
（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第二中心幼兒園）
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