一、借網絡進行教案的交互修改，實現資源共享 　　備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。然而，傳統的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師，參照教科書、課程標準、教學參考書，在一起說一說、議一議教學目標、重點難點、課時安排等。采取網絡環境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內涵。
　　教師集體網上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。以前我們都是紙上備課的，這樣只有老師自己能看到自己的備課內容，不能與其他教師進行對比。而通過網絡電子備課后，使教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。當教師將教學設想以及對設想的解讀按時上傳幼兒園局域網“年級組集體備課”專門文件夾，組內其他教師圍繞她的教學構想網上展開討論，教師們可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，完善自己的教學設計。而當大家完成教學之后，組內教師共享“教學反思”，利用網絡平臺交流教學得失。整個集體備課過程中對教案進行了“調整”，這是一個很有價值的研究過程，既便于幼兒園管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區分教前與教后的調整、個體調整與集體智慧結晶的調整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很全面的借鑒資料。特別是調整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分而有效，使教師腦力資源得到共享，教學個性得到培養，教學差異得到互補。
　　二、借網絡平臺資源共享，收獲研究的樂趣
　　開展網絡教研活動以來，我園領導更起到了率先引領作用，經常參與網絡研究，網上評課，發表觀點并及時整理發表日志。教師們的參與積極性很高，經常把自己在平時教學中的經驗、反思、教學案例等發表到日志里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。
　　例如我園的戴老師經常把一些現在當先的熱門教育話題發送的qq共享上，方便我們教師瀏覽，為我們提供寫論文的題材，讓我們在論文的寫作方面有所提高，與時俱進。有段時間，我為了考高級而沒有論文發表而一籌莫展的時候，我們的領導剛好在共享上上傳了一份關于班級管理的論文題材。經過領導的這一提點，我茅塞頓開。于是我著手這方面的論文。我總結多年來在班級管理上的一些好的點子，并找了一些關于班級管理的理論。然后把兩者融在一起。記過幾次的修改，這篇班級管理的論文順利發表，也為我考高級拿到了“入場券”。
　　三、借網絡進行教學研究，成為行動研究
　　開展教學研究是優化教學活動，提升教師教學能力的重要途徑。傳統的教學研究，為了保證上課的正常進行，聽課老師不能交頭接耳、現場評議，評課必須另找時間、地點。由于不能即時評價，教師只能憑文字記錄和印象籠統進行評課，更談不上對教學進行微格研究了。課例的利用率不夠充分，研究停留在較淺的層面上，研究價值大打折扣。研究統領幼兒園網絡教研工作，在網絡環境下進行教學研究.
　　網絡環境下進行教學活動研究，可一改傳統的聽課評課，實現教學研究即時化。我們主要采用教學錄像的研討形式進行。我園開展教學錄像研究，就是運用幼兒園網和現代信息技術，將教學活動全程錄像，組織教師邊看錄像邊評課，通過錄像定格、播放、回放，對整個教學過程中的若干個教學情境，或突出地針對教學中具有某些代表性的一個或幾個情境，如導入設計、提問內容、合作學習、資源整合、幼兒能力發展等，對這些單項教學技能進行逐一研討，從教育、教學理論的高度做出具體的、針對性的評價與診斷。這樣即時的微格研究，將教育理論與教學行為有機融合，將教學理想預設與教學實踐效果緊密結合，將宏觀評價與微觀診斷有效互補，將評價教學與改進教學和諧聯動，研究具體、形象、生動，有力地克服了傳統的聽課評課與改變教師行走方式、改善教學行為相脫節的不足，因此，這既是教師深入學習教學理論的好形式，也是教師迅速提高教學水平的好形式。
　　另外，我覺得教師的培訓學習工作也是不可忽略的。教師可以通過培訓了解當今最新的教育觀念，教育方法。而一線教師外出培訓的時間有限，于是通過網絡培訓增加知識也是一種很好的方法。
　　首先，網絡學習避免了奔波勞碌之苦。有時學習在本市還算好。記得那年到杭州學習，一路暈車后痛苦難耐地坐在擁擠的大會議室里，有一種想暈過去的感覺，學習的效果可想而知，想起來至今讓人心悸。而網絡學習就有效地避免了這一點，還省時省路費，經濟又實惠。
　　其次，網絡學習時間更自由，不會因趕不上點而耽誤。記得有一次，因為家里有點重要的事而錯過了一個很重的要的講座而遺憾不已。網絡學習就沒有這樣的弊端了。當結束一天的工作。等到晚上或閑暇的周末就可以盡情享受學習進步的快樂，真真是工作學習兩不誤。
　　網絡教研是園本教研的有益補充和完善，是傳統教研的創新和發展。它豐富的資源、開闊的視野、超越時空以及快捷實時的特點，是傳統的教研活動所無法比擬的。而今在我園，“網絡教研”已經不是現代教育技術及信息技術的輔助性教研，而是一種全新的教學研究模式，并受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教研”的主旋律，我們將不斷探索、改革和創新。

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