【摘要】節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，而非旋律。在奧爾夫課程體系中，節(jié)奏教學(xué)在音樂教育中至關(guān)重要，其包括通過朗誦、聲勢和使用節(jié)奏性樂器來進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。本文就奧爾夫節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容、特征做一簡單的分析，以期將其精華應(yīng)用在幼兒園音樂課的節(jié)奏教學(xué)中。
　　【關(guān)鍵詞】節(jié)奏教學(xué) 音樂課 幼兒園
　　“節(jié)奏是音樂的靈魂”，節(jié)奏是音樂的骨架，節(jié)奏是音樂的生命，沒有無節(jié)奏僅由音高關(guān)系構(gòu)成的音樂。它在音樂作品的表現(xiàn)中有著極其重要的意義和作用。
　　上世紀(jì)20年代，奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏感是一種本能，特別是在幼兒身上看的更為清楚。他希望通加強(qiáng)對節(jié)奏的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生身心的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力、自控能力和創(chuàng)造能力。基于這一對于傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)過程而言的全新理念，奧爾夫課程體系誕生。它把音樂教學(xué)的重點(diǎn)從片面的和聲、音高轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來。對于初步學(xué)習(xí)音樂的人來說，節(jié)奏比音高更容易掌握，人對于節(jié)奏的認(rèn)識是更為直接的。因?yàn)槲覀兊纳眢w上就存在著節(jié)奏，奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏的教學(xué)在音樂教育中至關(guān)重要，節(jié)奏教學(xué)能培養(yǎng)敏銳的音樂感知能力，增強(qiáng)音樂記憶力，發(fā)展樂感。
　　一、節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容
　　奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏教學(xué)主要包括通過朗誦、聲勢和使用節(jié)奏性樂器來進(jìn)行節(jié)奏活動。
　　1.語言節(jié)奏練習(xí) 語言是人人具備的能力，語音的語調(diào)、語氣與音樂中的音高、音色、音長以及音響的情緒都是相通的。奧爾夫從原始民族的音樂活動與兒童的音樂表現(xiàn)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)語言在音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。奧爾夫的語言節(jié)奏練習(xí)節(jié)奏朗誦和嗓音的聲響游戲。節(jié)奏朗誦內(nèi)容豐富，既可以有節(jié)奏地朗誦短句，如單字、姓名、成語、交通工具等等，也可以朗誦兒歌、童謠等較長的作品。嗓音的聲響游戲則是指運(yùn)用人的天然嗓音發(fā)出的各種聲音，并按照一定的節(jié)奏和規(guī)則組合起來，形成了一種嗓音打擊樂。
　　2.聲勢 聲勢就是利用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。奧爾夫的基本聲勢包括拍手、捻指、拍腿、跺腳四種形式。
　　3.節(jié)奏性樂器 奧爾夫的節(jié)奏性樂器主要指無固定音高而起節(jié)奏作用的打擊類樂器。打擊樂器音色鮮明、悅耳，易奏出節(jié)奏，演奏方法又容易掌握，非常適合幼兒使用。打擊樂器的運(yùn)用非常廣泛，不僅可以用來演奏熟悉的歌曲和為器樂曲伴奏，還可以與朗誦、聲勢等結(jié)合起來。
　　二、節(jié)奏教學(xué)的特征
　　1.將語言巧妙地引入了節(jié)奏教學(xué) 利用說話作為起步的音樂教學(xué)會使幼兒感到非常熟悉，甚至是一種自然的條件反射。幼兒可以將字、詞、姓名進(jìn)行不同的組合，有節(jié)奏地朗誦出自己的姓名，還可以在朗誦的游戲中互相認(rèn)識。
　　如：| × × × × | × × × × × |
　　我是胡可 你是高斯蒙
　　在這個(gè)簡單的名字朗誦游戲中，孩子能夠在這個(gè)過程里體會節(jié)奏的長短，更準(zhǔn)確地說可以用最簡單、直接的方法認(rèn)識四分音符和八分音符，并且感受到四分音符和八分音符時(shí)值的不同。以上的課例還可以做更多的延展，例如加入手和腳的配合等。
　　2.結(jié)合聲勢進(jìn)行節(jié)奏教學(xué) 聲勢是以身體為樂器，通過動作挖掘人與生俱來的節(jié)奏感，體驗(yàn)和發(fā)展人更加敏銳的節(jié)奏感。結(jié)合聲勢的節(jié)奏教學(xué)包括節(jié)奏模仿、節(jié)奏接龍等活動。
　　三、節(jié)奏教學(xué)的應(yīng)用
　　1.用語言朗誦表現(xiàn)節(jié)奏 教師在引導(dǎo)幼兒用語言表現(xiàn)節(jié)奏時(shí)要盡量選擇幼兒熟悉的、感興趣的內(nèi)容，也可選擇有本地區(qū)特色的事物、兒歌和童謠作為內(nèi)容。教學(xué)中，教師要進(jìn)行示范和啟發(fā)引導(dǎo)，從易逐漸過渡到難。
　　例如《我喜歡的鎮(zhèn)江美食》：
　　|XX X|X X|XX X|XX X|XX
　　我喜 歡淆 肉，我喜歡鍋蓋面，我喜 X|XX XX|
　　歡鎮(zhèn)江 香醋。
　　教師首先引導(dǎo)幼兒回憶自己吃過的鎮(zhèn)江美食或小吃，然后選擇其中的個(gè)別美食名稱示范節(jié)奏朗誦，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跟誦，幫助幼兒體驗(yàn)和感受四分音符和八分音符節(jié)奏的結(jié)合；最后，再請幼兒挨個(gè)有節(jié)奏地介紹自己喜歡的“鎮(zhèn)江美食”。在活動中，教師除了選擇幼兒熟悉的美食外，還可以讓幼兒節(jié)奏朗誦喜歡的玩具、卡通人物等幼兒感興趣的事物。
　　2.用動作表現(xiàn)節(jié)奏 用動作表現(xiàn)節(jié)奏也就是把身體當(dāng)成一件打擊樂器，通過拍擊不同的身體部位發(fā)出聲音來表現(xiàn)節(jié)奏，也就是奧爾夫教學(xué)中的“聲勢”。比如教師和幼兒玩《我的身體都會響》的游戲，教師邊念兒歌邊做聲勢動作：“我的小手|X X|（拍手兩下）；我的小腳|X X|（跺腳兩下）。然后請幼兒找找自己身上有哪些部位可以發(fā)出聲音，并按教師拍擊的節(jié)奏型“XXXX|X X|”邊做聲勢動作邊往下編。
　　3.用樂器表現(xiàn)節(jié)奏 幼兒對能發(fā)聲的器物有一種天生的好奇心和愛好，因此，用打擊樂器來表現(xiàn)節(jié)奏是幼兒非常喜愛的一種形式。教師可以開展純打擊樂活動，如讓幼兒用各種樂器來創(chuàng)作“晴天、雨天”來體現(xiàn)天氣的變化。
　　總之，幼兒教師在學(xué)習(xí)和借鑒奧爾夫課程體系的時(shí)候，要“用得其所”。在認(rèn)真分析和思考的基礎(chǔ)上，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的部分，將其應(yīng)用于幼兒園的音樂教學(xué)，以發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，進(jìn)而喚起幼兒對音樂的興趣，并且激發(fā)幼兒對音樂的情感。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]李坦娜修海林尹愛青編.《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》[M].上海：上海教育出版社，2002.
　　[2]陳蓉主編.《從頭到腳玩音樂》―――新課程背景下
　　（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江美美幼教集團(tuán)）

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