園文化是以幼兒園為主要空間，以師幼為主體，以幼兒園精神為主要特征并且向外延伸的一種群體性的文化。它對幼兒的知情意行有潛移默化的影響，對我們完成育人的任務發揮著積極作用。我園結合機會均等課題，在園文化的創設上探索了許多有效的途徑，形成了鮮明的園文化特色。我園一直堅持科教興園、科研興園，怎樣通過園文化的創建，持續的推動教科研的發展，打造更具品牌影響力的均等文化呢？
　　一、智慧化的個性展示
　　1.幼兒興趣點出發。每個幼兒都是一個獨特的個體，他們表達想法、認識事物的方式各不相同。當幼兒投入一項自己感興趣的活動時，自主、自信、自尊等心理需求都可以得到不同程度的滿足。我園每位幼兒都有一塊優勢展示版，優勢版上呈現了不同幼兒的不同特質，呈現幼兒在不同的發展階段的能力，有的是從小班到大班的發展情況，有的是某一技能的發展情況，為幼兒的進步呈現出一個發展性的過程。老師可以根據幼兒的需要提供適宜的機會。比如有的幼兒興趣是舞蹈，舞蹈是一個動態的過程，可以借助相機把動態捕捉，配以文字說明呈現在優勢展示版中。有的幼兒的興趣是繪畫，可以將幼兒一開始的繪畫作品、練習的作品、現在繪畫水平不同階段的呈現，也可以將幼兒最拿手最出色的作品呈現。這樣的展示讓每一個孩子人人有空間人人有機會人人有優勢，對貌似均等的作品展示有了一個很好的挑戰，充分體現了人性化的機會均等，因為這樣的機會是適合了不同幼兒的展示，不是一刀切的機會。
　　2.同伴榜樣學習�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。面對幼兒間的個體差異，為幼兒樹立榜樣，并通過與榜樣的交流和互動，來促進幼兒自發學習，這是培養幼兒某種能力、激發幼兒某種興趣的有效途徑之一。能力較強的同伴是幼兒學習的榜樣，但是這些榜樣需要教師善于發現，及時推薦以及給予自主創新活動的空間。我們給幼兒呈現的優勢展示版，內容涉及面廣，都是不同幼兒的興趣：繪畫、舞蹈、數學、鋼琴、武術、書法、手工、收集等等。這些幼兒優勢展示版都設計在幼兒園的走廊中，每天幼兒來園、離園的時候，在家長的帶領下，經過這些地方的時候，都會看到這些，有的家長會停下來和自己的孩子一起欣賞，促進家長和幼兒一起進步，激發更多更廣的興趣。利用散步、餐后休息幼兒會三三兩兩結隊，去欣賞其他幼兒的興趣，通過交談、比較，學習自己沒有的本領。
　　二、過程化的連續呈現
　　1.幼兒作品。幼兒的作品很多，每一個活動中的操作活動成果都可成為幼兒的作品，怎樣把這些作品以一定的模式保管好，呈現出幼兒在某一方面能力水平的發展過程，我們特意設計了幼兒成長檔案。它有目的、有計劃地收集了有價值有創造性的幼兒作品，在幼兒成長檔案中有這么幾個欄目：繪畫作品、數學操作、手工作品、游戲收獲、其他成果。在每一次活動結束后，教師通過觀察對幼兒進行合理分析進行評價與反饋，也可以讓家長對孩子的觀察進行評價，然后把作品收集進幼兒的成長檔案。幼兒成長檔案中一路走過來的評價好與不好，是注重幼兒在學習過程中的成長和改變事件能及時改正和學習，能讓幼兒在觀察中、記錄中、評價中、反思實踐中成長，記錄提高自身的專業素質。同時它對幼兒的每一份作品是她（他）努力的成果，多給幼兒鼓勵的肯定，從而獲得自信。
　　2.學習過程。幼兒在幼兒園學習的內容很多，如兒歌、歌曲、故事、數學等等，怎樣把這些活動中學到的知識在活動里呈現呢？比如幼兒美術活動一般都是在看-想-玩-畫的過程中進行的，在探索教學形式的過程中，淡化了“示范畫”的教學功能，為幼兒提供適宜的繪畫材料，更廣闊的繪畫創作空間的同時，更讓幼兒有足夠的自由和信心去主動嘗試。例如：在畫“美麗的樹葉”時，我帶幼兒去室外欣賞了各種各樣的樹以及樹葉，并將有特色的樹葉布置活動室，調動幼兒手、眼、嘴、腦各種感官共同參與；再請幼兒用畫筆記錄下自己體驗的過程。幼兒的作品心中有畫，畫面豐富、極富感染力。又如：在畫“小烏龜”時，我先讓幼兒觀察并提示他們小烏龜生活的環境，然后請他們學學小烏龜游泳的樣子。在這次的繪畫作品中，幼兒的畫面極其豐富，小烏龜的形象也千姿百態，充滿創意和童趣。
　　三、幼兒化的標志顯現
　　1.生活標志。幼兒在園的一日活動中的一些習慣和注意事項都可以用一些鮮明的、形象的、富有童趣的標志來表示。如在生活習慣方面，我們在活動室設立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，“哪個孩子習慣好”的圖片是讓幼兒尋找書寫習慣最正確的孩子，找到后貼上五角星，這樣時刻提醒幼兒注意保護視力、養成良好的生活習慣。我們還用幼兒的親身經驗來作標志，人人舉手參與活動、好的物品要分享、學會感謝身邊的人、輕聲雙手搬椅子、洗手的步驟、節約用水用電、喝水請排隊、進入午睡室安靜、午睡鞋子擺放整齊等等，用幼兒做這些動作的照片貼在相應的位子上，用榜樣示范的方法提醒幼兒的生活習慣。
　　2.在安全方面，我們在活動室設立了“安全角”，通過看圖書、錄像、圖片，知道哪種做法是對的，安全的，增加幼兒自我保護的意識。又如在每天的晨間談話中，還可將自我保護的內容編成小故事講給幼兒聽。同時還應創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。在日常生活中應注重調動幼兒的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育之中。如：在幼兒園的所有電器插座旁，貼上幼兒自制的安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。如開展“人人爭當安全小衛士”活動，讓幼兒親自找一找身邊(室內、室外)哪些地方易出危險，怎樣想辦法消除這些危險隱患。
　　2.學習標志。無規矩不成方圓。幼兒活動有了規則就有了安全，有了規范。利用標志暗示活動規則是幼兒教師不可忽視的一面。如：我們可利用方格來告訴幼兒區別容納的最多人數。當孩子看到方格已被鞋子占滿時，便不會再進入，而是重新選擇別的區域或學會的等待。對于一些危險性較大，教師難以全面照顧的活動如：滑滑梯、蕩秋千等，我們可以在醒目的位置貼一些相應標志，來告訴幼兒排好隊，不要擁擠或倒著爬滑梯等。標志的制作應色彩鮮明、構圖簡單、富有童趣、大小適當、含義明確、使其具有標識性、趣味性、科學性。并讓幼兒參與標志的設計、修改和布置。在各個活動區域內較明顯的地方，貼一些能夠體現該區域活動內容或特點的標志，以便于幼兒選擇活動。
　　我們收獲的每一份成績每一份獎項，在很大程度上是我們幼兒園的文化管理。它是以“人性化機會均等”的理念為核心，從細微入手，著眼于長期發展，追求特色，尋求本土化，實現個性化、細微化的品牌園。

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