摘 要：近幾年，國家提出了要建設(shè)和諧社會，幼兒園作為社會的重要組成部分，理應(yīng)積極倡導(dǎo)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的和諧氛圍；下面，就根據(jù)自己幾年的管理經(jīng)驗談?wù)勛约簩?gòu)建和諧幼兒園的粗淺認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；和諧；幼兒園
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-295-02
管理辦好幼兒園的關(guān)鍵在園長，成為合格園長的關(guān)鍵在管理。一名懂得管理、善于管理的人并非僅靠強(qiáng)硬的手段來對待自己的教職員工，并非是感情用事或拉關(guān)系，而是靠曉之以理、動之以情，注重以人為本的情感管理。情感管理就是管理者以真摯的情感，增強(qiáng)管理者與職工之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足職工的心理需要，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)和工作氛圍的一種管理方式。幾年來，我們在管理工作中營造了適合教師發(fā)展的和諧環(huán)境氛圍，促進(jìn)了幼兒園健康向上的發(fā)展。
一、讓教師在快樂中工作
隨著教育改革的推進(jìn)，社會對幼兒教師的專業(yè)化水平要求越來越高，加之幼兒年齡小，各方面的能力較弱，因而幼兒教師承擔(dān)的工作壓力比較大。不少研究表明，幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較突出，這會影響教師身心健康，進(jìn)而影響孩子的健康成長。
我們常想，如果管理者能給教師營造寬松的、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專業(yè)成長的幸福，工作帶來的樂趣。心理學(xué)說：人只有發(fā)自內(nèi)心地愿意那樣去做，才能發(fā)揮出最大的才能，否則多是應(yīng)付而已。于是尊重每一位教師，相信每一位教師都是出色的、能干的、獨(dú)特的，都具有創(chuàng)造的潛能就成為了我們工作的出發(fā)點(diǎn)，工作中我們注重尊重教師個性，鼓勵個性化的發(fā)展，相信教師的能力，發(fā)揮教師的特長，并在教師專業(yè)知識擴(kuò)展中、在教育教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)其潛能，促進(jìn)其發(fā)展。激發(fā)團(tuán)隊精神，引導(dǎo)相互學(xué)習(xí)。鼓勵教師間的相互合作，讓每位教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，去影響周圍的人。教師之間多了一份相互欣賞，少了競爭帶來的壓力，多了一份團(tuán)隊精神，少了攀比帶來的誤解，多了一份人間真情，少了自我?guī)淼莫M義，使得工作氛圍更加輕松融洽，整體工作效果更加顯著。兩年來我們先后派10多名教職工赴北京、重慶、上海、蘭州等地幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解有關(guān)教育實踐進(jìn)程的情況。在人員指派上，我們不搞一刀切，將外出名額與教師實際業(yè)績掛鉤，業(yè)績好的教師多次獲得外出學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)參觀交流使教師積累了感性經(jīng)驗，明確了相關(guān)的理論依據(jù)，為的教師開展研究打開思路，增強(qiáng)信心，得到快樂，從而讓教師在快樂中工作。其實快樂是可以互相感染的，教師在快樂工作的同時，也把愉悅的笑容帶給了孩子，最終促進(jìn)的是孩子們健康快樂的發(fā)展。
此外，身為管理者的我，深感幼教工作壓力和辛勞，為了感謝他們的付出，讓教師的身心得到放松，一有空我們總會組織教職工開展多種多樣的活動，豐富生活，增強(qiáng)情感，體驗來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。去年，“七一建黨節(jié)”，為了滿足教師們喜歡冒險、刺激的活動項目，我們組織教職工爬山，讓教師在工作之余也感受來自大自然的休閑，這次活動對于中年的我來說雖然有些力不從心，但是看到教師們那開心、快樂的笑容時，一切都不重要了，因為我達(dá)成了自己的目標(biāo)；暑假，我們帶領(lǐng)老師前往“金銀灘”旅游，領(lǐng)略大自然賦予的奇妙勝景；平時，每月我們結(jié)合教研活動和園里的月活動組織教師搞一些聯(lián)誼活動，讓教師的身心得到放松，同時也能感受來自園領(lǐng)導(dǎo)的的那份關(guān)心。作為一名管理者，我們只有用積極良好的心態(tài)去感染教師，用心去愛每一個教師，與教師進(jìn)行心與心的交融，才能在互幫互助中形成有效的管理策略。
二、讓教師在自信中成長
在信息時代發(fā)展的今天，我們面臨著許多困惑的問題，需要教師靠創(chuàng)新精神去解決，靠教師的潛能去發(fā)揮。在管理中體現(xiàn)開放管理。給教師的發(fā)展提供一個開放的空間，只要對幼兒發(fā)展有價值，就鼓勵嘗試探索，激勵教職工愛崗敬業(yè)。我們鼓勵教師在促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的大前提下，大膽探索、嘗試、多思、勤思、反思，不怕失敗與挫折。我們注重捕捉教師的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一個獨(dú)特創(chuàng)意，給予教師多一點(diǎn)引導(dǎo)幫助，少一點(diǎn)批評、指責(zé)，多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說教。給教師多一些寬容，多一些最真誠的認(rèn)同和肯定，換來的是教師間的真情，是教師對教育事業(yè)始終充滿的熱情和興趣，工作多了些歡樂，大大提高了教師創(chuàng)造的積極性，各種適宜的教育策略涌現(xiàn)出來。
大班的陳老師就是在這種激勵中成長起來的典型，陳老師在工作中細(xì)心踏實，大膽創(chuàng)新，能在教育教學(xué)中不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，在學(xué)習(xí)和自我反思中提高文化素養(yǎng)和自身修養(yǎng)，并落實在實際工作中。她善于思考、敢于實踐，能在失敗和成功中總結(jié)經(jīng)驗，她關(guān)愛每一個孩子，了解他們不同的發(fā)展、需要，工作中勇于創(chuàng)新，設(shè)計了許多新穎、對幼兒發(fā)展有價值的情數(shù)活動。作為管理者，努力為渴望成長、希望承擔(dān)更大責(zé)任的年輕教師提供絕好的平臺，給予她脫穎而出的機(jī)會，讓她在教育改革中歷練自己，這既是對優(yōu)秀人才的最佳獎賞，也是情感管理中的上乘境界。
日常工作的順利開展使我們感覺到：雖然現(xiàn)在已是經(jīng)濟(jì)社會，但光靠用制度來約束人，用經(jīng)濟(jì)來懲罰人是達(dá)不到好的效果的。幼兒園要發(fā)展需要靠全體教職工齊心協(xié)力。因此，我們認(rèn)為最主要的是靠心靈的溝通、行為的感動來增強(qiáng)大家的向心力、凝聚力。教師們在激勵中學(xué)會的是愛與被愛，俗話說：金無足赤，人無完人。每個人都是有缺點(diǎn)的，我們?nèi)绻谝饽澄唤處煹娜秉c(diǎn)，就會強(qiáng)化缺點(diǎn)，放大缺點(diǎn)自然就會遮住優(yōu)點(diǎn)，這樣就會使教師變得自卑。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教職員工有違規(guī)現(xiàn)象，我能堅持寬容大度，既善意告誡當(dāng)事者又能維護(hù)當(dāng)事者的自尊（不對外擴(kuò)散），讓其自悔、自責(zé)，同時下決心改過并感謝管理者的寬容大度。我認(rèn)為：每個人都需要別人的贊揚(yáng)與信任。如果說贊揚(yáng)教師會使她們產(chǎn)生信心的話，那么信任則體現(xiàn)了對她們的約束。威廉.詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定”。每個教師都有希望取得園長信任的心理需要，當(dāng)這種需要得到滿足時，她會加倍珍惜，從而約束和控制自己，使自己不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)者的信任。因此，作為一名管理者，既要發(fā)揮教職工的優(yōu)勢，又要接納教職工的不足，因為信任本身就有著內(nèi)在的教育作用，強(qiáng)調(diào)以人自身的力量來教育自己，勝過其他任何外在的方式，這才是管理工作的本質(zhì)。
洪桂生老師是我園的新招聘教師，雖然只有兩年的教齡，但在教育教學(xué)方法中有其獨(dú)到之處，能充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有較強(qiáng)的組織指導(dǎo)能力和靈活的教育機(jī)智，幼兒發(fā)展顯著。對這樣的教師我們對她寄予了很高的期望，并時時激勵她不斷進(jìn)取與發(fā)展。
和諧是美的一種形態(tài)，和諧可以凝聚人心，和諧可以團(tuán)結(jié)力量。構(gòu)建和諧園所，作為一園之長，更是責(zé)任所在！讓我們在管理工作中多一點(diǎn)“以人為本”的思路，多一點(diǎn)“人性化管理”的措施，使每個人“心平、氣順、精神爽”，使人與人之間的關(guān)系“寬容、互助、融洽”，真正構(gòu)建和諧向上的現(xiàn)代化幼兒園。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張燕.幼兒園管理.北京師范大學(xué)出版社，1997年第1版.
[2] 黃愛玲.學(xué)前教育研究.2004年第1期.
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