【摘要】青年教師是幼兒園發(fā)展的后備力量，他們的幸福成長(zhǎng)關(guān)系到幼兒的幸福童年。我們運(yùn)用MPS測(cè)試分析青年教師的幸福密碼，鑒別并發(fā)展青年教師的優(yōu)勢(shì)智能，關(guān)注他們的情感世界，引導(dǎo)青年教師感知教育的幸福。我們還通過幼兒園智慧草工作室，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，提升青年教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)他們的專業(yè)反思，豐富他們的智慧世界，實(shí)現(xiàn)青年教師的自我成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】青年教師；幸福成長(zhǎng)；路徑
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2012）12-0019-04
【作者簡(jiǎn)介】陸嫻敏（1965-），江蘇蘇州人，南京市第一幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。
蘇霍姆林斯基說，理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級(jí)性價(jià)值。教師是實(shí)現(xiàn)理想教育的重要載體，只有教師幸福成長(zhǎng)才能將這種幸福具體化，讓每一個(gè)孩子都能感知幸福、創(chuàng)造幸福和享用幸福。因此，關(guān)注教師成長(zhǎng)，尤其是青年教師的幸福成長(zhǎng)，至關(guān)重要。
一、關(guān)注情感世界，引領(lǐng)青年教師感知幸福
理想是情感世界的核心。有無(wú)理想，有什么樣的理想，決定了人生是高尚充實(shí)，還是庸俗空虛。追求遠(yuǎn)大的理想，是我們青年教師幸福成長(zhǎng)的精神支柱和前進(jìn)動(dòng)力。
有這樣一個(gè)故事，三個(gè)人都在砌墻，一個(gè)沒好聲好氣地說是在砌墻，另一個(gè)滿心歡喜地說是在建造高樓，還有一個(gè)滿臉自豪地說是在建造美麗的城市。后來最有發(fā)展、最有成就、最快樂、最幸福的就是那個(gè)說建造城市的人，因?yàn)樗钣欣硐搿⒆钣凶非蟆?br/> 這個(gè)“砌墻的故事”形象地向我們?cè)忈屃死硐氲闹匾浴＝逃彩且粯樱挥邪衙刻斓墓ぷ魍约旱睦硐牒妥非舐?lián)系起來，自己才會(huì)幸福成長(zhǎng)，幸福教育才能實(shí)現(xiàn)。
為了讓青年教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)，追尋自己的教育夢(mèng)想，我們借鑒了哈佛大學(xué)泰勒教授的積極心理學(xué)的有關(guān)理論。在青年教師入職后，我們運(yùn)用泰勒教授的MPS測(cè)試，對(duì)青年教師的特質(zhì)進(jìn)行解析、歸類，引領(lǐng)青年教師去尋找自己的MPS，即意義（Meaning）、快樂（Pleasure）、優(yōu)勢(shì)（Strengths），幫助他們自我定位。即從青年教師認(rèn)為“有意義的事”“快樂的事”和“自身的優(yōu)勢(shì)”三個(gè)角度進(jìn)行測(cè)試（見圖1、圖2），找到其中的交集，那就是最能使青年教師感到幸福的事。
在對(duì)我園的65名青年教師進(jìn)行MPS測(cè)試的基礎(chǔ)上，我們找出了三者的交集。大部分青年教師都認(rèn)為“最快樂、最有意義的事是和孩子在一起，同時(shí)他們覺得和孩子親近也是他們的優(yōu)勢(shì)之一”，表明他們最為關(guān)注的是孩子，這是教師通向幸福教育的核心要素。次交集為“朋友”“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”“追尋夢(mèng)想”，表明青年教師認(rèn)為快樂而有意義的事情是結(jié)交朋友，迫切希望有志同道合的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，希望能夠去追尋自己的夢(mèng)想并且發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。因此，我們加強(qiáng)青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引領(lǐng)他們建立起自己的學(xué)習(xí)型團(tuán)體。
二、注重智慧世界，提高青年教師創(chuàng)造幸福的能力
經(jīng)過MPS方法的測(cè)試，我們找到青年教師的優(yōu)勢(shì)智能并發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)幫助青年教師將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域，以期對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的提高，讓青年教師逐漸感知到教育的幸福，明確了幸福教育的方向。
（一）發(fā)揮青年教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)。
我們幼兒園的每一個(gè)角落都生長(zhǎng)著一種生命力極強(qiáng)的三葉草，它樸實(shí)從容、堅(jiān)韌不拔而又積極向上，這就是我們崇尚的“三葉草”精神：健康、快樂、智慧。而我們每個(gè)青年教師就是幼兒園中的一棵“智慧草”，擁有智慧充滿朝氣，期待成長(zhǎng)。通過MPS測(cè)試，我們了解到“智慧草”們都想擁有能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，“智慧草”工作室就應(yīng)運(yùn)而生了。它以我園的 “三葉草”文化為引領(lǐng)，以優(yōu)秀的本科生們?yōu)橹黧w，把一批具有相同學(xué)歷背景或相同專業(yè)才能的人組合在一起，形成一股“新生代”的研究力量，讓其發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全園教師卷入合作研究。智慧草民樂坊、智慧草合唱隊(duì)、智慧草編輯部等一系列高品位的年輕組織成立，在全園范圍內(nèi)引領(lǐng)出年輕、活力、上進(jìn)的教育生活。
“智慧草”工作室成立以來，“智慧草”們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，撰寫了多套叢書文稿。如，我園歷時(shí)多年研究出版的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性叢書《幼兒園智慧管理叢書》就出自于“智慧草”工作室之手。“智慧草”工作室在我園管理團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下精誠(chéng)合作，以幼兒園深厚的文化積淀為依托，從園所文化的視角，分別從理念識(shí)別、形象識(shí)別、行為識(shí)別三個(gè)系統(tǒng)出發(fā)，詳細(xì)地闡述創(chuàng)建一所具有園本文化幼兒園的管理途徑，出色完成了本叢書18冊(cè)的寫作任務(wù)。在這一歷練的過程中，青年教師的理論功底強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)得到了肯定和發(fā)揮，同時(shí)，他們研究教育的能力也得到了鍛煉和提升，在智慧世界里，向幸福教育又邁進(jìn)了一步。
（二）提升青年教師的教學(xué)智慧。
教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。它一方面是教師個(gè)體對(duì)整個(gè)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在的個(gè)人感受，另一方面是教師對(duì)前人總結(jié)的理論的個(gè)人領(lǐng)悟。對(duì)于青年教師而言，成為一名有教學(xué)智慧的教師需要經(jīng)過一段歷練的過程，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解、教學(xué)技能的不斷提升。
在“智慧草”工作室的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，我們將青年教師劃分為兩個(gè)組――初級(jí)組和高級(jí)組。初級(jí)組面向工作1年～3年的青年教師，高級(jí)組吸納的是工作3年～10年的青年教師。分析不同發(fā)展階段青年教師的成長(zhǎng)障礙，由園長(zhǎng)、特色教師及班組長(zhǎng)組成的導(dǎo)師團(tuán)進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)，給予不同的引導(dǎo)和支持，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
在指導(dǎo)兩組青年教師提升教學(xué)智慧的過程中，我們主要采取以下兩種路徑： 1.通過體驗(yàn)和研究課程來培養(yǎng)和鍛造青年教師的教學(xué)智慧。
對(duì)于初級(jí)組的青年教師而言，解讀并嘗試科學(xué)運(yùn)用園本課程至關(guān)重要。所以，初級(jí)組的教師從模仿開始，初步感知園本課程，感受發(fā)現(xiàn)過程中的艱辛和發(fā)現(xiàn)后的喜悅。高級(jí)組的青年教師嘗試生成新的活動(dòng)，完善園本課程的內(nèi)容，調(diào)整園本課程的實(shí)施路徑。在調(diào)整、完善的過程中不斷喚起她們的研究熱情，提升她們的研究能力。
2.通過現(xiàn)場(chǎng)診斷聚焦核心問題，解決教學(xué)過程中的具體問題。
在青年教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，導(dǎo)師團(tuán)及時(shí)觀察、記錄活動(dòng)內(nèi)容，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。以質(zhì)疑、答辯、討論等形式形成共識(shí)，聚焦每一位教師每一次活動(dòng)中的核心問題。青年教師在一次次的現(xiàn)場(chǎng)診斷過程中不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得了導(dǎo)師團(tuán)及同伴的間接經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行一定的教學(xué)思維的加工和創(chuàng)新，并在教育情境中準(zhǔn)確地執(zhí)行，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。青年教師就在這一系列活動(dòng)過程中生成了自己的教學(xué)智慧。
（三）促進(jìn)青年教師的反思投射。
專業(yè)反思是促進(jìn)教師發(fā)展的重要的內(nèi)在機(jī)制，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。有研究者指出，教師專業(yè)案例的寫作既是教師追尋教育理想、進(jìn)行富有個(gè)性教育研究的方式，也是教師在教育實(shí)踐中尋找有“意義”的細(xì)節(jié)，改進(jìn)和重建自己的教育生活，從而構(gòu)筑專業(yè)成長(zhǎng)的精神家園的歷程。
我園嘗試以青年教師為試點(diǎn)開展教育案例研究，讓教師凝視教育生活中的有價(jià)值的教育情境，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒的學(xué)習(xí)故事，提升教師的反思能力，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
1.從觀察培訓(xùn)入手，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。
觀察是教師了解幼兒一種非常重要也非常實(shí)用的科研方法。對(duì)于青年教師來說，掌握觀察的方法很重要。我們以幼兒游戲活動(dòng)為載體，對(duì)青年教師進(jìn)行觀察培訓(xùn)，讓青年教師掌握觀察的方法，知道要觀察什么、如何觀察、如何記錄，并將這種培訓(xùn)延伸到日常觀察筆記的撰寫中。青年教師運(yùn)用自己掌握的觀察方法去觀察、記錄幼兒的活動(dòng)過程。讓他們了解在自然、真實(shí)的情境中到底“發(fā)生了什么事”，嘗試回答“為什么會(huì)發(fā)生”，進(jìn)而解讀幼兒的行為表現(xiàn)及心理活動(dòng)，同時(shí)，反思自己的教育行為及教育策略，提出自己“下一步的計(jì)劃”。在反復(fù)地觀察訓(xùn)練中，青年教師逐漸走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，了解了兒童的學(xué)習(xí)過程。
2.從集體反思開始，解讀兒童的學(xué)習(xí)故事。
在集體反思的過程中，借助專家的優(yōu)勢(shì)資源，組織青年教師就兒童的作品或者一段兒童的活動(dòng)實(shí)錄進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解讀，每個(gè)人從各自的角度進(jìn)行解讀，比如，從兒童的年齡特點(diǎn)、人際交往、情緒情感等方面進(jìn)行分析。這是青年教師進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程，也是一個(gè)分享信息、分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享思想、分享智能的過程。通過集體反思，可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識(shí)，也能反省自己，自覺地調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、注重整體提升，搭建青年教師享受幸福的平臺(tái)。
幸福是一種能力，離不開智慧的指引。而這種智慧，同樣要有平臺(tái)做依托，只有在幸福的土壤上才培育出幸福之花。在促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的過程中，我們積極為青年教師搭建享受幸福的平臺(tái)，讓青年教師在幸福的土壤上快樂成長(zhǎng)。
（一）設(shè)立教師博物館，記錄優(yōu)秀青年教師的成長(zhǎng)歷程。
在幼兒園籌建一所“草根博物館”，一所屬于教師自己的博物館，這個(gè)博物館真實(shí)準(zhǔn)確地記錄了每位教師的成長(zhǎng)歷程。
教師博物館分為展示區(qū)、休閑區(qū)和創(chuàng)意區(qū)。展示區(qū)主要展出幼兒園教師個(gè)人事跡、成果及實(shí)物等內(nèi)容，其中包括教師的優(yōu)秀
論文、優(yōu)秀
教案、備課本等，讓教師品味教育歷程中的幸福。休閑區(qū)提供了各類圖書，包括教育、健康、服飾、美食、旅游、畫報(bào)等，教師可以利用博物館資源彌補(bǔ)自身知識(shí)的欠缺，為教育教學(xué)拓展新的視野，使教師的學(xué)力結(jié)構(gòu)從單一性的結(jié)構(gòu)模式向綜合性的結(jié)構(gòu)模式發(fā)展。創(chuàng)意區(qū)主要展示一些教師的創(chuàng)意作品，有生活中的小創(chuàng)意，也有教育教學(xué)中的小創(chuàng)意，這是教師個(gè)性的釋放，也是教師美麗生活的彰顯。教師博物館里能看到每位教師的“工作”記錄、“成長(zhǎng)”記錄，教師可以體會(huì)到幼兒園對(duì)每一位教師的關(guān)注，對(duì)每一位教師的成長(zhǎng)與成功的重視。這使每一位教師，尤其是青年教師有了情感的歸屬感，讓她們真正感受到教育的幸福、成長(zhǎng)的幸福。
（二）實(shí)施人才儲(chǔ)備計(jì)劃，創(chuàng)造青年教師發(fā)展的空間。
幼兒園為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)行后備人才儲(chǔ)備計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師積極參與后備人才選拔，明確自己的教育理想，驗(yàn)證自己班級(jí)管理能力及問題解決能力。其中一批樂于上進(jìn)、有內(nèi)驅(qū)力的青年教師已經(jīng)成為幼兒園的后備人才，為分園輸送了一批教學(xué)管理的人才。這個(gè)平臺(tái)也是青年教師由一名配班教師成長(zhǎng)為一名合格的班組長(zhǎng)，進(jìn)入教學(xué)管理層的途徑之一，更為幼兒園的發(fā)展儲(chǔ)備了新生力量。
目前，我園已經(jīng)在第一屆的幼兒園后備人才儲(chǔ)備活動(dòng)中遴選出十位優(yōu)秀的后備人才，已經(jīng)分別輸送到分園，成為分園管理團(tuán)隊(duì)的新生力量，同時(shí)有部分后備人才進(jìn)入總園的教學(xué)管理層，更好地開展幼兒園的教育教學(xué)管理。
（三）拓展人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立青年教師國(guó)外培訓(xùn)機(jī)制。
開展對(duì)外交流與合作是獲取前沿教育信息、啟迪人們思維、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在園內(nèi)培訓(xùn)的同時(shí)，我園建立了青年教師國(guó)外培訓(xùn)機(jī)制。一方面完善了教師研究中的中外對(duì)比研究，一方面?zhèn)鞑チ藞@所文化，豐富了園所文化的內(nèi)涵。自2010年起，我園與美國(guó)芝加哥地區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行合作研究，這所幼兒園與我園在辦學(xué)規(guī)模、教育理念、幼兒家庭環(huán)境等方面具有相似性。雙方已達(dá)成了互訪及交流學(xué)習(xí)共識(shí)，這不僅推動(dòng)了幼兒教育的國(guó)際化，同時(shí)也拓展了幼兒園的教育資源。在近兩年的研究過程中，我園分別派出三批優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行“中國(guó)風(fēng)”課程的交流，受到當(dāng)?shù)貙W(xué)校、家長(zhǎng)和孩子的肯定。同時(shí)，我們也接待了美國(guó)教師的來訪。我們?cè)噲D通過園際間的合作與交流，尋找課程研究與教師研究的新發(fā)展，促進(jìn)青年教師快速全面成長(zhǎng)。
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