摘要：在幼兒園語言教學中教師評價語言具有重要作用，可充分調動幼兒學習積極性，不斷提升幼兒的語言表達能力。因此，幼兒教師應不斷改并及時獲取與教學風格相融合的教學評價語言，有效提高幼兒園語言教學的質量。

關鍵詞：評價語言;幼兒園;集體教學

“教師語言對幼兒的影響重大，是其他語言無法代替的。”可見，在幼兒園教育階段，教師所采取的評價語言在一定程度上對幼兒的情緒造成直接性甚至深遠性影響[1]。盡管教師會用“不錯”、“棒極了”等鼓勵性的語言在課堂中評價幼兒，但依然存在用詞單一、內容空洞、語速平緩等方面的問題，對幼兒語言表達和情感提升的幫助不大。

1語言教學中教師評價語言的重要性

集體教學對教師評價語言提出了更高要求，要求教學活動有活力，便于調動幼兒的學習積極性和主動性，更好地落實活動目標。教師是幼兒學習的合作者和引導者，評價語言對幼兒習慣養成、語言表達和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準確和鼓舞人心的評價語言在集體教學中可發揮顯著作用[2]。集體教學活動中，教師采用生動且富有感染力的評價語言進行教學，不僅能充分調動幼兒的學習積極性，而且能充分提升幼兒的語言表達能力，實現不斷提高幼兒語言能力的目的。不同年齡段的幼兒語言發展水平不同，教師在面對不同發展水平的幼兒時，需要對評價語言予以理智性掌控，以便更好地落實整個語言活動方案及目標，調動幼兒學習興趣和活動積極性。

2語言教學中教師評價語言存在的問題

2.1教學語言不規范

經調查，在自評過程中，多數教師承認在教學語言素養方面的表現為中等水平，多數幼兒教師能夠發現自身存在語法不夠嚴謹、用詞隨意、表述不準確及描述不夠生動等情況，教學語言的規范、藝術等方面出現問題。幼兒園教學活動中存在幼兒教師語言習慣比較隨意的情況，很多與正確語法、知識用法不同的語言自然從教師口中說出，如“本來的我”、“把手拿出來”、“一只椅子”等。其次，教學中使用的語言在語法、邏輯及修辭等方面不嚴謹，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對幼兒園語言教學的效果造成負面影響。

2.2教學語言冗余

在幼兒園語言教學中，教學語言呈現出較明顯的冗余現象，影響幼兒園語言教學效果。教師語言冗余主要是指教師采用的語言在完成教學目標方面無任何意義，包括重復性語言、無意識語言、無教育意義語言等形式；此外，還存在教學中的口頭禪、重復性的語氣詞及同一語句重復出現等情況。

2.3教學語言缺乏科學性

在幼兒園語言教學中，教師使用的教學語言缺乏科學性，主要影響因素包括教師經驗、教師愛好、教師性別及教師知識等。上述情況體現出部分教師在教學語言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學態度缺乏嚴謹性，在教學中存在部分教師將一些涉及知識性錯誤的語言傳遞給幼兒的情況，對幼兒語言習慣的形成造成不利的影響。

3語言教學中教師評價語言素質培養的對策

3.1做好精心準備

開展語言教學活動前，教師要在熟悉教學內容的基礎上，精心設計教案并組織教學語言。由于部分教師存在臨場發揮的情況，導致在真實的教學活動中教師存在語無倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預演教學過程，將實際教學過程演變成一個動態腦力勞動過程，在預演的過程中要設計過渡環節、提問環節，并對課堂中可能出現的情況以及幼兒可能給予的答案予以預想，做好充分的備課準備。例如：大班幼兒在學習《變色的蝸牛》的時候，教師要在課前對教學的內容予以預習，并提前設計教案。在備課的過程中，教師要在腦海中預想蝸牛吃水果變色的情況，針對幼兒可能提出的問題予以充分地準備；其次，教師組織好熊媽媽開水果店的教學語言，并在課前進行演練，以防止出現上課語無倫次或臨場發揮的情況。

3.2重視生動表達

為促使幼兒更好地理解教學語言、養成良好語言習慣，幼兒教師的語言不僅應具備有趣性和活潑性，而且要具有生動性和形象性。幼兒教師需要具備語言轉化的能力，將抽象的內容具體化，并將事物的特征及形態具體而形象地展現出來，便于幼兒更好地理解教學內容。教師在教學中，可以借助眼神、動作以及身體動作等進行語言表達，采用眼神告知幼兒“我現在正在和你說話呢”，借助于身體動作形象表達教師所要講解的內容。如：教師在教學語言的過程中，教師選擇誠懇的眼神與幼兒進行溝通，以同幼兒四目相對的方式談話，告知幼兒在溝通的過程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢對所講內容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒聽見等，借助眼神、動作等形式幫助學生更好地對知識進行理解。

3.3加強情感調控

師生間信任、親近和接納情感態度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語言教學的過程中，教師可借助與幼兒開展互動活動、語言交流的形式讓幼兒感知關懷與愛護，進而幫助幼兒獲取安全等情感體驗[3]。而教師在教學時采用贊許、期待以及肯定等積極性語言對學生進行評價，不僅能夠讓幼兒感知教師對于其的關注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開展語言教學的過程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現哦”等詞匯和句子。此類語言的運用不僅讓幼兒感知到教師對于自身的關注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調控的方式在師生間構建起良好的關系。綜上所述，在幼兒園語言教學中，幼兒教師運用評價語言的能力水平不僅制約著幼兒語言能力的發展，也制約著自身專業水平的發展。教師評價語言能夠顯著提升語言教學的效果。教師語言教學評價中，語言素養的培養是一項長期工程，能成功運用教學評價語言的教師多具有豐富的教學經驗，需要不斷改善自身教學語言并及時地獲取與教學風格相融合的教學評價語言，充分調動幼兒的學習積極性，有效提高幼兒園語言教學的效果，不斷提升幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1]程海俠.教師評價語言在幼兒園語言教學中的運用之我見[J].時代教育，2016，13(10):248.

[2]史惠敏.教師評價語言在幼兒園語言教學中的有效運用[J].課程教育研究，2017，6(32):156-157.

[3]楊春梅.淺析教師評價語言在幼兒園語言教學中的運用[J].考試周刊，2016，10(36):187.

作者:顧瑩瑩 單位:江蘇省邳州市炮車中心幼兒園

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