摘要：觀察記錄表是觀察法的一種記錄方式。它要求教師除了進行客觀的觀察與記錄外，還需要對事實進行敏感的分析與解釋。觀察記錄不僅可以讓幼兒教師更加了解幼兒，還能提高教師的自我反思能力。本文通過運用觀察法與訪談法，分析了幼兒教師使用觀察記錄表過程中出現的一些問題，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：幼兒園;觀察記錄;現狀;分析

觀察記錄表是觀察法的一種記錄方式。它要求教師除了進行客觀的觀察與記錄外，還需要對事實進行敏感的分析與解釋。觀察記錄不僅可以讓幼兒教師更加了解幼兒，還能提高教師的自我反思能力。

1幼兒教師觀察記錄表使用問題

1.1記錄語言概括化

有些教師的觀察表語言比較概括，從宏觀角度來描述對幼兒的整體印象或者總結幼兒的一種常態，例如：“軒軒經常會主動打別人，因為怕受到懲罰，所以不承認是自己先動手的。”該教師這種語言就比較概括，是對軒軒經常出現的一種情況的總結，而非具體情況描述。

1.2記錄成效不明顯

雖然觀察記錄表上有“措施”這一項，但教師在記錄完之后，并沒有過一段時間再將記錄表拿出來對照一下看看措施是否有成效，也沒有針對實時情況制定下一步計劃，所以觀察記錄的效果最終都不明顯。

1.3記錄態度不端正

教師進行觀察記錄應該先觀察幼兒的行為并進行思考，做出合理的解釋，及時進行記錄，還要經常注意幼兒各方面的行為習慣，從而進行再判斷，或者將自己提出的措施進行落實，檢驗自己提出的措施是否真正有效，這樣才有利于幼兒的行為矯正。而有的教師則只當這是一種任務，是每個月底前都要上交的一份“作業”，所以很多都是隨便寫寫，更有甚者是網上找的現成的記錄直接換個名字就上交了。

2觀察記錄表使用中出現問題的原因分析

2.1幼兒教師的教學經驗

幼兒教師的經驗會影響其觀察記錄的水平，這幾年由于幼兒園的大規模擴建，大量新教師上崗，幾乎每個幼兒園新教師的比例都遠遠高于老教師。經驗豐富的教師通常比較能抓住關鍵點，再對癥下藥，這樣的觀察記錄成效就比較明顯；而年輕教師不容易抓住關鍵點，即使抓住了也有可能手足無措，不知道怎么來解決。教學經驗長的教師，有著自己的做事習慣，考慮問題比較全面。而教學經驗短的教師，還沒有整理出一套自己的做事風格，她們很難估計出事情的價值，難免做事不夠全面。

2.2幼兒教師對觀察記錄表的理解

要想記好觀察記錄表，首先應對其有深刻的理解，知道該怎么觀察、如何記錄后才能記錄下有用信息。筆者在進行訪談的過程中了解到，有的教師出現的記錄語言比較概括的情況就是因為對記錄表理解不夠，有教師說道：“其實我也不是特別清楚記錄的要求，只是把自己觀察到的情況進行了記錄。”這些教師記錄的不夠規范，語言往往比較概括，這也在一定程度上影響了觀察記錄的成效。

2.3幼兒園管理者的重視程度

管理的核心在于激勵教師積極主動工作，而幼兒園管理任務就是采用科學管理手段，將人、財、物等各種因素合理組織起來，調動各方積極性，實現教育好兒童、服務好家長的雙重任務。[1]幼兒園管理者的態度對幼兒教師的影響很大，管理者的關注度越高，幼兒教師的態度就越端正。“只要每個月交一篇就行了，園長不會特意檢查讓你修改或重寫”，有位幼兒教師如此說道。上級的態度直接影響著下級的工作態度，幼兒園管理者不對觀察記錄引起重視，不做好反饋，不加強監督，幼兒教師慢慢也就松懈了，認為只要按期完成任務就行，質量已經無所謂了。

2.4家長的參與度

孩子的行為矯正是需要家園配合的，僅僅是幼兒園的矯正很難達到永久性的效果，往往只能是一時的成效。很多幼兒園的觀察記錄都只是自己園內的資料，跟家長沒有任何交流；有的幼兒園雖然將記錄表掛在網站上供家長審閱，但反映不強烈，點擊率不高。

3觀察記錄表的運用策略

3.1提高幼兒教師紀錄水平

提高幼兒教師紀錄水平主要表現在兩個方面：首先，教師要明確觀察記錄表的目的，認識到記錄是為了幼兒更好的發展而不是應付任務；其次，教師要理解表格該怎么記，應按照正式要求來記錄。爭對這一情況，教師可以多看一些有關于觀察記錄的書籍，了解觀察記錄的目的與要求，知道觀察記錄的重要性。另外，教師還可以進行繼續教育，不斷更新自己的兒童觀教育觀，豐富自己的專業知識，這樣才能看到孩子的問題所在，提高記錄水平。

3.2增加管理者的重視度

管理者的重視度影響幼兒教師執行的態度。幼兒園要改善管理制度，每學期第一個月都要重點檢查，在第一個月就敲響教師的警鐘，檢查完之后還應該把寫的好的拿出來跟大家一起分享一下，管理者點評一下好在哪里，這樣其他教師才能對照自己的記錄進行修改，從而不斷提高自己的記錄水平；除此以外，為了起到良好的監督作用，以后每個月都要定期檢查，并評選優秀記錄者，激發教師的記錄興趣。另外，幼兒園還可以請一些專家來給教師進行講座，幫助幼兒教師理解觀察記錄表的重要性，或者擬定一份觀察記錄的使用說明來加深其對觀察記錄表使用的了解。

3.3鼓勵家長參與

如果僅僅靠幼兒園管理者來監督，可能力度還不夠，教師仍然無法正視觀察記錄表的重要作用，只有家長也加以重視，幼兒教師才不敢懈怠。其次，幼兒園單方面的矯正效果甚微，只有家園一體，幼兒就能意識到自己哪方面是真的需要改正，少了家人的庇護，他才會好好配合教師的矯正。另外，讓家長看到教師的觀察記錄，家長才能進一步了解其孩子的狀態，很多幼兒會在家一個樣，在幼兒園又是另一個樣，教師在跟家長交流幼兒的一些不良行為時，家長往往不相信，但將觀察記錄給他們看，可信度就高了。目前，幼兒園使用觀察記錄表的現狀并不理想，這些問題的出現既有幼兒教師自身主觀性的原因，也有一些客觀因素的影響。最后，針對這兩種原因，本文又從提高幼兒教師記錄水平、增加管理者的重視度與加強家長參與三方面提出了一些具體意見，從而不斷完善自己的觀察記錄。

參考文獻：

[1]戚萬學.沖突與整合———20世紀西方道德教育理論[M].山東教育出版社，1996.22.

作者:楊靜婷 單位:江蘇省昆山市正儀中心幼兒園

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