［摘要］

早期閱讀不但可以提高幼兒的語言交流能力和閱讀能力，還可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。美國十分重視幼兒早期閱讀，并針對幼兒早期閱讀頒布了一系列法案，促成幼兒早期閱讀的標(biāo)準化。康州作為美國的一個州，幼兒早期閱讀做的非常好。本文以美國康州幼兒園早期閱讀教育的特點為例，重點介紹美國康州幼兒的早期閱讀教育現(xiàn)狀，對美國幼兒園早期閱讀教育的基本特點進行了歸納分析，并思考了這樣的教育特點對我國的早期閱讀的啟示。

［關(guān)鍵詞］

早期閱讀;幼兒教育;美國

一、美國康州幼兒園早期閱讀的特點

(一)注重培養(yǎng)幼兒閱讀技能

美國康州以《康州閱讀成就藍圖》和《康州PK－8英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準》兩個文件作為指導(dǎo)幼兒園早期閱讀教育的準則，十分重視兒童對閱讀技能的培養(yǎng)。《康州閱讀成就藍圖》對兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序規(guī)定依次為:識詞技能、閱讀流暢、詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解;《康州PK－8英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準》對兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序的規(guī)定也較為相似。兩個文件都把兒童早期閱讀分為四個階段進行有針對性的技能指導(dǎo)教育，但這幾個內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、互相促進的。在幼兒早期閱讀的教育工作中，將幼兒閱讀技能的培養(yǎng)貫穿于每一個教學(xué)細節(jié)中。教師可以根據(jù)兒童的能力來決定不同的閱讀技能學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)通過早期閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀技能的目的。

(二)重視早期閱讀音位意識的教學(xué)

很多研究都已證明，音位意識對兒童閱讀能力有著積極的促進作用。這一作用是由英語這一語種的發(fā)音特征和書寫特征決定的。音位意識在本質(zhì)上就是每一個單詞的每一個音位的理解。因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分重視音位教學(xué)。在語言材料的選擇上，可以選擇一些押韻的歌謠和詩詞，通過朗讀這些歌謠來增強兒童的音位意識;盡可能讓學(xué)生理解字母的內(nèi)在規(guī)則和邏輯，并學(xué)會拼音、拼寫，以及準確的音位發(fā)音。

(三)營造幼兒早期閱讀的教育環(huán)境

美國康州幼兒園對兒童的閱讀環(huán)境非常重視。美國學(xué)者杜京的一項實驗研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和圖書讀物的優(yōu)選程度成正比。美國康州幼兒園的教師會為處在不同年齡層次和不同認知階段的兒童選擇最適宜的閱讀材料。對于3歲及以下的兒童，主要是為他們準備內(nèi)容以圖畫為主的書籍，例如，插畫書，動物故事等等;對于已經(jīng)有一定閱讀基礎(chǔ)、平均年齡在3－5歲的兒童，則為其提供一些圖文穿插的圖書，或是文字較多、但較為直白的簡單讀物;為5歲以上的兒童準備的讀物，則更加注重內(nèi)容的豐富性。［1］

(四)增強幼兒教師閱讀指導(dǎo)意識

美國政府強調(diào)，培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力，關(guān)鍵在于樹立美國幼兒園的教師的閱讀指導(dǎo)意識。美國康州幼兒教師不斷探索對兒童進行閱讀指導(dǎo)的方法。其中，最有效也是最廣泛使用的方法有:朗讀、提問、講解等。在為兒童朗讀時，教師應(yīng)選擇與兒童年齡特點和有教育意義的兩方面選擇。在美國早期閱讀教學(xué)中，教師通常會以提問的方式來突出重點，加深記憶。美國教師講解時會指導(dǎo)兒童觀察畫面，并引導(dǎo)兒童對畫面有進一步的理解，從而能讓兒童對閱讀產(chǎn)生興趣。多種指導(dǎo)方法靈活穿插運用，對于激發(fā)兒童識字的興趣有莫大的助益。并且，方法的多樣性也能更加促進兒童進入獨立閱讀階段。

二、國內(nèi)幼兒園早期閱讀教育存在的問題

(一)幼兒教師對早期閱讀的認知單一

國內(nèi)不少幼兒教師對早期閱讀的重要性認識不深刻，很多教師認為，為兒童提供一些書本，或是為兒童讀一些書本故事就是早期閱讀教育的全部，［2］所以，在具體的幼兒教育中，會將早期閱讀和知識背誦等同起來，同時受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，將兒童讀書活動作為孩子以后升學(xué)的主要目標(biāo)之一，不注重早期閱讀的真正目的和意義。以上諸多因素，是導(dǎo)致早期閱讀教育在我國幼兒園得不到開展的主要原因。

(二)沒有做到“因材施教”

自古以來，“因材施教”就是教學(xué)的一個經(jīng)典原則，具體到幼兒早期閱讀，教師應(yīng)針對不同兒童的性格特點、思維方式等選擇不同的閱讀材料并進行個性化的教育指導(dǎo)，［3］國內(nèi)的很多幼兒園教師做不到這一點，影響甚至拖慢了兒童閱讀技巧的提高和閱讀理解理解能力的進步。

(三)家長缺乏與教師合作教育的意識

我國近幾年的早期教育研究顯示，幼兒園家長的配合程度非常低，直接導(dǎo)致家庭親子閱讀效果甚微。目前，經(jīng)濟的快速發(fā)展給很多父母帶來了很大壓力，忙碌的父母根本沒有時間陪伴孩子讀書，即使有些父母陪伴孩子完成讀書任務(wù)，也是流于形式。

三、美國康州幼兒早期閱讀教育對我國的啟示

(一)政府層面———制定閱讀標(biāo)準，完善政策

美國康州幼兒早期閱讀教育的良好發(fā)展，美國政府層面的政策支持和高度社會關(guān)注是重要的推動力量。在當(dāng)今信息爆炸的年代，閱讀能力的提升不僅僅為個人的成功打下基礎(chǔ)，更能夠提高整個國家的國民素質(zhì)。對比美國，我國政府和社會層面對幼兒早期閱讀的教育遠遠不夠重視，這導(dǎo)致整個社會沒有形成自上而下的積極研究和實踐狀態(tài)。政府層面沒有具體的規(guī)定和指標(biāo)來指導(dǎo)我國的早期閱讀教育，教師層面亦沒有良好的教學(xué)理論和指導(dǎo)技術(shù)。因此，我國政府相關(guān)機構(gòu)有必要把早期閱讀教育重視起來，并且積極的制定相關(guān)的閱讀標(biāo)準，科學(xué)的閱讀標(biāo)準，以供我國幼兒園在早期閱讀過程中借鑒。同時，完善關(guān)于早期閱讀的相關(guān)政策，對促進我國幼兒早期閱讀教育水平的提高，同樣十分重要。

(二)幼兒園方面———改變教學(xué)方法

現(xiàn)在很多人仍然會將早期閱讀和早期識字等同起來，其實不然，在理解早期閱讀真正的概念和重要性之上，要利用不同的教學(xué)方法來教育幼兒，只有這樣才能將幼兒早期閱讀的科學(xué)性落到實處，才能讓幼兒真正從早期閱讀中受益。例如0到3歲的幼兒注意力時間短，保持安靜的閱讀時間不能過長。這就要求教師用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生讀書，教師可以坐在中間，讓兒童圍坐在周圍，能近距離的看到教師的動作，教師可以首先通過讓孩子有序的翻看讀物的封面、封底和頁碼，對讀物的結(jié)構(gòu)有大致的了解，然后開始有感情地讀書，并引導(dǎo)學(xué)生跟著教師翻頁。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對讀物的感知，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。［4］而對于大一點的兒童，如3到4歲的孩子，可以對孩子進行分組，方便教師對孩子做全面的觀察和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)個別的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平有不同程度的提高。學(xué)校應(yīng)該十分重視幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，重視教師的教育方法。不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，理解自己的學(xué)生，更新自己的教學(xué)方法。只有靈活的，輕松的教學(xué)方法，才能讓幼兒充滿活力，提高自己學(xué)習(xí)的主動性，幫助幼兒實現(xiàn)素質(zhì)教育。

(三)教師方面———加強對兒童語音意識的培養(yǎng)

美國在“早期閱讀優(yōu)先”計劃中，要求對學(xué)前兒童，要提供高質(zhì)量的口語和文學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境;同時，在具體的教學(xué)實踐中，也十分強調(diào)音位、語音等基本技能的訓(xùn)練。在美國早期閱讀教學(xué)實踐中，教師會通過音位識別、分類、合成、要分等練習(xí)，以發(fā)展兒童的音位意識和對音位的操縱能力;通過單詞押韻識別練習(xí)、句子重音對比練習(xí)、經(jīng)典對白模仿等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)對語音、重音、連讀、意群、語調(diào)的識別和操縱能力。這給我國的早期閱讀教學(xué)提供了有益的啟示。語音對兒童早期閱讀至關(guān)重要，所以，教師應(yīng)該注重孩子語音意識的培養(yǎng)。例如，教師可以在課堂中讓兒童講述自己對某個故事的看法，從而幫助兒童擴充自己的詞匯量，同時增加兒童對語音的感受。此外，教師還可以設(shè)置一些語言游戲，如念兒歌、選擇一些律詩來提高兒童對語音的敏感度，進而加以區(qū)別，提高兒童對漢字語音的興趣和喜愛。

(四)社會層面———專業(yè)教師的培養(yǎng)

幼兒早期閱讀教師專業(yè)化，對幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣提高和養(yǎng)成至關(guān)重要，教師是否有豐富的行為和認知科學(xué)、社會科學(xué)、評估管理知識、家長工作知識十分重要。除此之外，教師還要熟練掌握相關(guān)閱讀技能的標(biāo)準和語言文學(xué)常識。美國“早期閱讀優(yōu)先”計劃十分注重教師的專業(yè)知識，如是否能給幼兒早期閱讀提供專業(yè)的、科學(xué)的知識指導(dǎo)，能否發(fā)揮自己的優(yōu)秀示范作用。總之，我國幼兒閱讀的提高，教師起著主導(dǎo)的作用，一名專業(yè)化的教師，在投入實踐教學(xué)的過程中，專業(yè)型教師也要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和反思的循環(huán)過程。只有不斷地在實踐和理論上循環(huán)學(xué)習(xí)和進步，專業(yè)教師才能不斷找到科學(xué)的教育方法和技巧，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國對兒童早期閱讀的指導(dǎo)教育，最需要的是一大批專業(yè)型的早期閱讀指導(dǎo)教師。

作者：李永發(fā) 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

［參考文獻］

［1］史大勝．美國兒童早期閱讀教育研究［D］．長春:東北師范大學(xué)，2010．

［2］嚴仲連．在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間［D］．上海:華東師范大學(xué)，2007．

［3］莊碧華．把握關(guān)鍵開展早期閱讀［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2012，(2)．

［4］李小玲．論家庭中的幼兒早期閱讀［J］．今日南國(理論創(chuàng)新版)，2009，(8)．

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