摘要：觀察記錄是組織保教工作的重要憑借。文章從堅持兒童立場、落實點面結合、科學分析評價等方面入手對幼兒教師做好觀察記錄的策略進行研究，從而提高教師的課程實施能力，引導幼兒獲得更高質量、更高水平的發展。
關鍵詞：觀察記錄；兒童立場；點面結合；科學分析
觀察記錄能力是決定幼兒教師課程實施水平的要素之一，是幼兒教師因生、因時、因勢組織保教工作的重要憑借。本文在日常保教工作實踐的基礎上，摸索了一些注意事項，形成了一些實施策略，以期為改進保教理念和行為提供可靠的依據，從而提高科學育人的效益。
一、做好觀察記錄要堅持兒童立場
每一名幼兒都是一個獨特的個體存在，有著自己的語言體系和表達邏輯。教師在觀察記錄中要尊重幼兒的立場，本著開放、民主、平等的心態，放手讓幼兒在自然環境中生長和發展，多聽聽孩子的想法，科學地解讀幼兒言行，客觀地進行記錄，進而縮短與幼兒的距離，保證對幼兒的教育效果。例如，觀察記錄《接水“插隊”事件》：一天，在小朋友們排隊到飲水機處接水的過程中，NN動作遲緩，排在后面的GG等不及，沖到前面打算幫NN接水。而NN看見了，大聲喊道“別插隊”，并把GG推倒在地。老師抓住時機與她們交流對話，首先問NN“你知道，GG為什么會哭啊？”NN回答“因為我推倒了她。”接著問“你為什么要推GG呢”，NN回答“她插隊”。又問“現在，你還覺得GG是插隊嗎？”NN回答“不是的，她是要幫我接水。”老師然后問GG：“幫助人是好事，但是如果別人不需要幫助，你硬要幫助別人，這樣好嗎？”GG回答：“不好。”接著問：“想幫助別人，先征求別人的意見，會不會更好些？”GG回答：“我下次會注意的。”觀察者客觀地觀察記錄，沒有夾雜主觀的判斷，也沒有滲透個人的感情色彩，更沒有偏袒任何一個孩子。
二、做好觀察記錄要落實點面結合
觀察記錄既可以面向全體幼兒，也可以關注特殊個體；既可以關注一個幼兒的全部表現，也可以關注一個幼兒的閃光點或不尋常之處；既可以關注一個或多個幼兒一項游戲或日常活動中的言行，也可以關注一個或多個幼兒一段時期在不同游戲或日常活動中的言行。通俗地講，觀察記錄要做到點面結合，目的是更全面地了解幼兒，更客觀地評價分析幼兒的情緒、心理的發展變化，進而有針對性地提供引導和支持策略。例如，觀察記錄《疊被子》：每天午睡后，值班老師和保育阿姨都鼓勵幼兒自己疊被子，并采取比賽的方式，表揚疊得又好又快的小朋友。多數小朋友專心、較快地疊好自己的被子，但也有一些小朋友在疊被子的過程中發脾氣或疊得很慢。其中，DD總是最后疊好被子。于是連續幾天，老師不去干擾，也不代勞，就靜靜地觀察DD疊被子的全過程。經過一段時間的觀察，老師和阿姨都發現，DD雖然動作緩慢，疊得也不那么整齊、好看，但他沒有發脾氣，一直在堅持。看見別的小朋友已經疊好被子，他也一點不著急，保持著自己的速度，顯得很有耐心。如果只用又好又快來衡量孩子，就會得出DD反應慢、動作慢、領悟力差等評價，卻忽略了DD有耐心、有目標、冷靜、專心的優點。幼兒的發展是連續的、多元的，不是步伐整齊、行進統一的，他們有著自己的發展基礎、方式和速度，有著不同的興趣、意愿和需求。因此，觀察記錄要堅持點面結合，善于捕捉幼兒言行背后的“成長密碼”，獲取有價值的信息，進而全面客觀地評價幼兒，以發展的眼光指導幼兒。
三、做好觀察記錄要科學分析評價
評價分析和觀察記錄是一紙兩面的關系，一份完整的觀察記錄，通常由幼兒年齡和姓名、觀察時間和地點、觀察目的、觀察實錄、觀察評價分析等五個部分組成，實質上是“獲取信息———解讀信息———轉化信息指導實踐———再次獲取信息”的螺旋式、遞進式的一種質的研究過程。例如，觀察記錄《有時也要餓餓小朋友》：周五中午，到午餐時間，老師召呼小朋友吃午飯。小朋友們一個個上桌吃飯了，除了MM和BB還在玩耍，不愿意停下吃午飯。老師再次詢問他們倆，MM和BB齊聲答道：“今天，我不吃飯。”老師又提醒道：“中午不吃，下午會餓的，你們確定嗎？”MM和BB肯定地回答：“是的。”老師說：“好的，你們繼續游戲吧。”可是，沒到下午副餐時間，MM和BB就餓哭了。但是，無論兩個小朋友怎么哭，老師都沒有作出妥協。晚上放學時，老師主動和家長溝通了事情的經過，請他們理解和配合。老師的評價分析：對幼兒的想法和做法不能無原則退讓，什么時間該做什么事和個人要服從團體活動，有必要讓幼兒從小牢記，時間觀念和規則意識要從小培養，如有違反應當給予適當“懲戒”。適當“餓餓肚子”，能讓幼兒從中受到教育，杜絕這樣的事情再次發生。分析評價階段切忌“有色眼鏡”、簡單貼標簽，而是要換位思考，與幼兒共情，聯系具體情境，要既看到優點，也看到不足，通過舉三反一、以小見大、典型引路等辦法，提出建設性的意見。
四、結束語
總而言之，觀察記錄是組織保教工作的重要憑借，做好觀察記錄是一門科學，也是一門藝術。一線幼兒教師在工作實踐中要不懈地探索和研究，才能逐步提高自身的觀察記錄能力，更好地組織實施課程，更好地促進幼兒健康快樂成長。
參考文獻：
[1]莊愛平.觀察記錄分析調整———幼教案例分析“四項工作”[J].基礎教育研究,2006(10).
[2]左茹.開展幼兒觀察記錄活動的價值與實施要求[J].學前教育研究,2009(07).
作者:蔣演 單位:江蘇省泰州市口岸中心幼兒園
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