［摘要］正確界定德育教育、心理健康教育之間的區別與內在聯系，洞察兩種教育模式在學生成長體系內的共生點，是目前高校教育教學工作開展的關鍵點。為打造全面化的教育體系，德育與心理健康教育在融合過程中，必須立足于教學方法、施教主體以及教育平臺之上，強化實際教育質量。

［關鍵詞］德育教育;心理健康教育;融合路徑

引言

高校作為承接人才培養的重要場所，通過德育教育與心理健康教育工作的開展，為學生樹立正確的思想意識及觀念意識的保證，學生的全面化發展則可以滿足社會市場對于專業性人才、應用型人才的實際需求。伴隨著社會多元化發展大學生群體，在學習及認知過程中，其自身的心理狀態往往與現實生活及學習等存在嚴重的不符問題，這將令學生產生一定的心理問題，不利于思想觀、價值觀的正確養成。對于此，必須將德育教育與心理健康教育進行融合，深度分析出兩者之間的不同點與共生點，結合大學生現階段的心理行為來構筑出全面的教育體系，強化實際教育效果，確保學生的全面化發展。

一、學校德育與心理健康教育的區別及內在聯系

(一)德育與心理健康教育的區別

首先，在理論基礎方面。德育教育是以馬克思主義及相關倫理學為基礎實現教育工作開展的，心理健康教育則是以心理理論、教育理論等為主來進行開展的。其次，在特征方面。德育教育工作開展，受到民族地區、文化屬性以及社會意識形態等方面的影響，將令德育教育本身呈現出一種融合態勢。而心理健康教育更多的是立足于學科理論之上，通過教育方法及教育技術的實現對學生自身心理的規范性引導。這也是德育教育貼合于階段性、主觀性，而心理教育結合于穩定性、客觀性的主要原因。再次，從實際教育角度來看，德育教育對于學生而言，其將學生當成一種塑造主體，通過德育教育方面的引導，令學生在學習及自我完善的過程中，可以迅速融入到社會群體。而高校心理健康教育的開展，則是把學生看成是一種受教育的主體，其一般通過定向化的教育模式，對學生進行思想方面等硬性約束，此等情況可以類比為傳統應試教育中的教育工作者與被教育者之間的聯系。當兩種教學模式體現到實際生活中，可以將德育教育作為社會角色的一種承載體，而心理健康教育則是人際關系的一種承載體。最后，在教育內容方面。德育教育具有一定的綜合性特點，其依據不同承接載體及意識形態等，可以分為思想層面、品德層面以及政治層面的教育，在教學過程中通過相關規范手段的執行令學生明晰社會規則，以及具備對善惡事物的辨別能力，保證學生在日后發展過程中，可以秉承自身的高尚品質來進行學習與生活。心理健康教育主要是針對學生現階段的學習與生活行為進行人格及職業素養等方面的教導，其更加偏向于學生自我意識形態，確保學生在日后發展過程中通過自尊精神、自信精神以及自律精神等，將自身塑造一個更為完整的個體。

(二)德育與心理健康教育的內在聯系

1．內容和形式方面的聯系

從大方向來講，高校德育教育工作的開展是立足于思想政治教育之上的，其通過道德教育和品質教育為學生樹立一定的道德意識，然后結合教育本身所具備的傾向性特點，逐步對學生進行道德培養。單一地從教育傾向性角度來看，其可以作為道德目標實現的基礎，然后結合學生的認知能力、情感能力以及意志能力等作為學生道德心理上的表象特征，這樣學生在自我完善過程中，可以進一步強化自身對思想政治體系的辨析能力。而此類學生成長過程中所遵從的受教育路徑恰恰是與心理健康教育相契合的，這也是德育教育與心理健康教育內容的共生點。從學生所產生的思想狀態的來講，心理健康教育則是立足于學生思想動態模式之上，通過心理問題的解決來實現價值觀思想觀的正確引導，而此類教育功能也可以通過德育教育工作開展，對學生進行一定的傾覆性引導。例如目前大學生群體因失戀、學習成績問題而造成的情緒失落現象，則可以通過心理教育進行正確引導，令學生化悲痛為力量，重新投入到學習與生活中。德育教育則是通過傾覆性的表達，對學生進行理念層面的感化，其也可以看成是心理教育的一種延伸效果，進一步為學生樹立正確的學習理念。

2．方法和效果方面的聯系

從教學方法上來講，德育教育與心理健康教育本身所持有的觀點可以共同作用到學生受教育體系之內。例如，通過教育活動榜樣引導的作用，為學生構筑出一個基于心理與道德品質相關聯的教育體系，確保學生在發展過程中可以養成良好的思維習慣。從教學效果上來看，德育教育可以看成是一種基于政策與任務相結合的教育方法，其本身呈現出一定的規范屬性，而心理健康教育則是立足于學生自身產生的問題之上，然后結合學生現階段的思想行為來構筑出更為完整的思想教育體系，以解決學生在學習及生活中所面臨的問題。從實際教育方向來看，高校所承擔的人才培養模式，不僅是令學生掌握扎實的專業技能，更需要學生在步入崗位工作中可以快速融合到社會群體內，而此類教育工作的開展恰恰是滿足學生日后發展所需要的相關技能或者是職業訴求等，通過二者之間的互補作用，可以為學生構筑更為全面的教育體系，進一步增強整體教學效果，保證學生的全面化發展。

二、構建高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

(一)教學路徑方面的融合

建設心理健康教育與德育教育互補的教學融合體系需先對原有教育體系進行分解，然后結合學生特點以及教學目標等，重新構筑融合體系并搭載教學平臺，實現德育教育與心理健康教育的同步滲透。首先，教育體系分解的主要目的是對心理健康教育進行拓展，強化心理健康教育對于學生內心活動的干預力度。然后以心理健康教育為目標，德育教育為框架，從全局觀角度分析學生現階段所應具備的思維能力，這樣將理論與實踐相結合，從多個平臺為出發點，對學生進行全過程全方位的教導。其次，在構筑德育教育與心理健康教育的融合體系時，必須遵循以學生為出發點的原則。結合高校教育目標，分析出教學內容、教學資源、教學方法所產生的實際效用，這樣才可進一步突破德育與心理健康教育的差異化枷鎖。此外，必須保證各類教學活動的開展應起到教育育人的實效性，且應在社會意識形態以及教學內容等方面進行實時化補充，以此來強化實際教育效果。最后，在建設教育平臺時，應分析出德育引導與心理健康教育理論與實踐的共生點，將道德品質作為教育基礎，確保社會、高校、家庭之間可以形成一種教育主線。與此同時，應強化校園文化的建設以教育目標教育內容為引導，保證教育主線的落實，可以通過教學內容引導來實現維度化、立體化的教育建設。

(二)施教主體方面的融合

高校育人是以學生為主體，對大學生群體在當前教學活動開展過程中所面臨的問題進行分析，然后通過教學內容教學方法以及意識文化等，牢固素質教育基礎，以真正實現高校在開展德育、心理教育的突出人無我有，健全隊伍的教育特有優勢，突出人有我優，提升素質的教育優質優勢，突出人優我專，突出特色的教育特色優勢。第一，在教育特有方面。教學活動開展過程中，應優先建設教師團隊。結合不同專業對德育引導與心理健康教育在學生現階段的心理行為、學習行為所呈現出的干預屬性，確保教師團隊建設以及其發揮的教育功能，可以符合德育教育與心理健康教育的融合指標，彰顯出高校教育的特有優勢，進一步強化整體教學質量。第二，在教育優質方面。將原有的隱性教育模式，通過道德教育及心理教育的動態化特點轉變為柔性的教育的模式，并將此類教學意識滲透到教學團隊中。同時，承接學生管理的輔導員，必須深入落實到大學生日常生活及學習中，了解到學生當前所存在的思維變動模式，然后進一步界定出與德育教育心理健康教育相關聯的各類教學事項，以真正實現由點及線、由線到面的教育成果。第三，在教育特色方面。在針對德育教育與心理教育進行融合時，必須保證教育本身所呈現出的特有屬性立足于學生思想完善之中，確保兩種教育在融合過程中可以產生一個持續性的滲透作用，這樣學生在學習及生活過程中。可通過社會教育、個體教育，牢固自身的思想基礎，進一步強化整體教育質量。

(三)德育教育與心理健康教育系統的融合

在搭建德育教育與心理健康教育的融合平臺時，必須立足于學校教育目標之上，盡可能規避因為教學內容教學方法同質化所造成的教育質量走低的現象。在實際教育過程中，應打破原有的各自為政的教育模式，將德育引導體系依托于心理健康教育課程深度落實到專業學科中，其可以類比為課程思政的教育模式，保證學生在學習過程中可以通過專業技能與職業素養、道德品質等方面的融合，進一步找尋出具有干預性質的心理學習方法，提高學習能動性。此外，應深度結合以心育德的實踐方法，對相關教學工作加以引導，保證以學生動態思想為核心的教育體系，可以真正做到全過程全方位的滲透。這樣在實際融合過程中，德育教育與心理健康教育可以真正做到知行合一，進一步對大學生心理思想以及道德品質等進行引導與培育。

結語

綜上所述，在網絡多元化時代的到來下，各類信息對我國大學生群體造成思維意識沖突，動搖學生的思想觀、價值觀等。德育、心理健康教育工作的開展，則可對學生形成正確的思想引導、價值引導，保證學生的正常發展。為此，在教育融合過程中，必須進一步深化教育主旨，切實到教育育人體系內，對學生進行正確引導。

作者：張海生 單位：浙江東方職業技術學院

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