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第一篇:淺析幼兒教育小學(xué)化
摘要：我國(guó)幼兒教育目前普遍存在著“小學(xué)化”的傾向。“小學(xué)化”傾向是一種錯(cuò)誤的教育方式，嚴(yán)重影響幼兒身心發(fā)展。各級(jí)教育管理部門(mén)應(yīng)從嚴(yán)格辦園準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、嚴(yán)格監(jiān)管、積極推進(jìn)教育改革等方面入手，認(rèn)真解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展，保證幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；原因；對(duì)策
一、幼兒園教育小學(xué)化的原因
1、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的與幼兒教育觀念
“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”刺激著重壓下的家長(zhǎng)們的神經(jīng)。然而，錯(cuò)誤的教育觀念和教育知識(shí)的不足又刺激著家長(zhǎng)們的需求。有專(zhuān)家調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果；79.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而所謂“文化知識(shí)”是指識(shí)字（62.7%），數(shù)數(shù)（52.8），講故事（49.2%），唱歌（36.6%）。于是，孩子們?cè)谝粴q以?xún)?nèi)開(kāi)始認(rèn)字，三歲以?xún)?nèi)開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，3～6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。在這種思想的指導(dǎo)下，再加上激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，孩子們不得不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活但“將來(lái)有用”的知識(shí)幼兒園教育小學(xué)化愈演愈烈。
2、幼兒教師素質(zhì)低下
由于幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。因此，很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)方面存在很大的問(wèn)題，對(duì)自己的工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理性的思考，對(duì)幼兒教育的目的和意義認(rèn)識(shí)不明確，在不科學(xué)的辦園理念影響下，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育就是單純的傳授知識(shí)。他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。
3、教育行政管理部門(mén)監(jiān)管不力
面對(duì)現(xiàn)階段越演越烈的幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，教育行政管理部門(mén)欠缺對(duì)幼兒園辦園資格等方面的管理，沒(méi)有及時(shí)取締不符合辦園條件的幼兒園。地方教育部門(mén)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發(fā)狀態(tài)，開(kāi)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，有些幼兒園、學(xué)前班根本沒(méi)有辦園辦班的條件，但為了經(jīng)濟(jì)利益也開(kāi)辦了，這些幼教機(jī)構(gòu)根本沒(méi)有遵循幼兒教育規(guī)律，但由于監(jiān)管不到位，小學(xué)化現(xiàn)象沒(méi)人管。即使有些幼教機(jī)構(gòu)尊重孩子，想按照幼兒教育規(guī)律來(lái)辦，但拗不過(guò)家長(zhǎng)的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)也迫不得已迎合家長(zhǎng)的小學(xué)化要求。
4、應(yīng)試教育考試模式
隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，但是以應(yīng)試教育為主的考試模式依然占據(jù)著主要地位。各種升學(xué)考試壓制著幼兒，加之各個(gè)小學(xué)的入學(xué)門(mén)檻的提高，在很多家長(zhǎng)和教師看來(lái)，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)為以后的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才不會(huì)落后于其他孩子，同時(shí)多學(xué)習(xí)一些知識(shí)和技能，為以后進(jìn)入優(yōu)秀的小學(xué)做準(zhǔn)備。于是，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施超前發(fā)展的教育模式，不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學(xué)起了小學(xué)知識(shí)，一些家長(zhǎng)對(duì)此是非常贊成的。
二、杜絕幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策
1、組織開(kāi)展家園共建活動(dòng)，關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)
家園共建有助于家園良好的溝通，這是實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑。家園樹(shù)立正確的教育理念和教育價(jià)值觀，從幼兒教育的特殊性出發(fā)，科學(xué)合理地安排幼兒教育活動(dòng)。家園在教育方法和模式方面應(yīng)相互補(bǔ)充和創(chuàng)新。家長(zhǎng)樹(shù)立積極參與和互動(dòng)的意識(shí)。家長(zhǎng)的支持是很重要的環(huán)節(jié)，可以有效推動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開(kāi)展家庭教育起到了良好的作用。家園樹(shù)立共同的教育目標(biāo)，在幼兒園、家庭兩大幼兒學(xué)習(xí)生活的重要領(lǐng)域共同培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，為他們將來(lái)的成長(zhǎng)固本強(qiáng)基，有效發(fā)揮了教育的正面影響。
2、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼兒教師素質(zhì)的高低決定了幼兒教育的質(zhì)量。要杜絕幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生，還有賴(lài)于幼兒教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。首先，要強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘任有幼教資質(zhì)的人擔(dān)任幼兒教師，對(duì)現(xiàn)任教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)。其次，應(yīng)該解決好幼兒教師的工資待遇和職稱(chēng)評(píng)定等問(wèn)題。解決好這些問(wèn)題有助于提高教師工作的積極性。再次，堅(jiān)持教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，建立一支機(jī)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)水平高的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，為幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)專(zhuān)家資源。作為優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要會(huì)唱歌、跳舞、繪畫(huà)等才藝，更要具備高尚的師德和良好的個(gè)人素養(yǎng)。
3、加強(qiáng)幼兒教育監(jiān)管
解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，需要發(fā)揮教育行政管理部門(mén)的監(jiān)管作用。除了嚴(yán)格幼兒園辦園準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化辦園注冊(cè)手續(xù)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等以外，各教育行政部門(mén)還需加強(qiáng)幼兒園年檢制度，對(duì)幼兒園的硬件設(shè)施、安全保障、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、保教制度等方面進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時(shí)糾正和整改。同時(shí)，教育行政部門(mén)還應(yīng)積極推進(jìn)教育改革，堅(jiān)決取締小學(xué)入學(xué)選拔制度，嚴(yán)禁幼升小考試，并逐步縮小各類(lèi)小學(xué)之間在教育資源上的不均衡以消除擇校之風(fēng)，從源頭上保障幼兒教育朝著健康的方向發(fā)展。
4、深化幼教體制改革，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系
持續(xù)推進(jìn)當(dāng)前教育體制的改革，促進(jìn)高等教育方式的多元拓展，強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展，豐富成長(zhǎng)成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應(yīng)試升學(xué)為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的宣傳招生，杜絕以純粹的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)考試為標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)載教育，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)間以培養(yǎng)超前的知識(shí)能力為目標(biāo)展開(kāi)惡性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)幼兒教育走上寓教于樂(lè)、游戲?yàn)橹鞯乃刭|(zhì)教育道路。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇:幼兒教育小學(xué)化的治理策略
【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，我國(guó)教育教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼兒教育也應(yīng)該相應(yīng)的作出一定的改變，以適應(yīng)教育體制改革的發(fā)展潮流。現(xiàn)階段，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題是幼兒教育從業(yè)者面臨著的一大問(wèn)題，也是亟需解決的一大難題。本篇論文中，筆者主要對(duì)幼兒教育小學(xué)化的治理策略進(jìn)行了分析與探討，以供參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；治理策略
上世紀(jì)20～30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。基于此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因
1.1家長(zhǎng)的期望
由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛(ài)心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話(huà)”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(zhǎng)的觀念
在幼兒教育中，家長(zhǎng)的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè)于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開(kāi)發(fā)智力，由此可以看出，家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
2.2提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門(mén)檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開(kāi)發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專(zhuān)家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹(shù)立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要國(guó)家的政策支持。
【參考文獻(xiàn)】
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第三篇:幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策
【摘要】隨著社會(huì)主義文化事業(yè)的不斷繁榮發(fā)展，在教育領(lǐng)域同樣取得了驕人的成績(jī)，其中幼兒教育在新的時(shí)期受到了前所未有的關(guān)注。然而在新的時(shí)期，幼兒教育發(fā)展的過(guò)程中，幼兒教育小學(xué)化傾向成為社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。本文主要是對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因以及在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出了一些相關(guān)的解決措施。希望可以起到拋磚引玉的作用。
【關(guān)鍵字】幼兒教育；課程改革；小學(xué)化傾向；綜合發(fā)展
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
幼兒教育小學(xué)化傾向是在教育發(fā)展基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種問(wèn)題，幼兒教育小學(xué)化是指在幼兒教育的過(guò)程中，將一些小學(xué)階段的知識(shí)，通過(guò)特定的方法在幼兒教學(xué)中加以滲透，讓幼兒可以提前接受小學(xué)知識(shí)，為小學(xué)以及日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其表現(xiàn)多種多樣，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幼兒教育內(nèi)容超前化。幼兒教育小學(xué)化傾向，是教育進(jìn)步的產(chǎn)物，其在一定程度上對(duì)于幼兒的發(fā)展有著重要的作用。但是在近些年的發(fā)展過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)了畸形發(fā)展的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了幼兒的發(fā)展。在我們調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)，幼兒教育內(nèi)容超前化是其主要表現(xiàn)之一，在幼兒教育的過(guò)程中，將一些原本在小學(xué)階段才會(huì)涉及到的知識(shí)，強(qiáng)行在幼兒教育階段進(jìn)行涉及，違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，長(zhǎng)此以往不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.幼兒教育方式超前化。在幼兒教育內(nèi)容超前化的基礎(chǔ)上，需要有相應(yīng)的教學(xué)方法作為補(bǔ)充，勢(shì)必在幼兒教育的過(guò)程中，會(huì)采用多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法大多數(shù)都是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用到的，在幼兒教育階段的使用，同樣違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。因此幼兒教育小學(xué)化傾向的另一個(gè)主要表現(xiàn)便是幼兒教育方式超前化。在幼兒教育的過(guò)程中采用諸如自主探究法等新時(shí)期出現(xiàn)的方法，給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，影響到幼兒教育的質(zhì)量和效率。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
幼兒教育小學(xué)化傾向的成因是多個(gè)方面的，它是眾多因素綜合作用的成果，在我們調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)其原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.教育內(nèi)部的自我革新和發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化傾向是教育發(fā)展的產(chǎn)物，在教育發(fā)展的過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)不斷的增加，在教學(xué)理念發(fā)展的過(guò)程中將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容滲透到幼兒教育的過(guò)程中，使整個(gè)幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式存在超前化傾向，給幼兒的學(xué)習(xí)帶了了巨大的挑戰(zhàn)和負(fù)擔(dān)，影響到幼兒教育的效率和質(zhì)量。
2.社會(huì)風(fēng)氣的引導(dǎo)。幼兒教育小學(xué)化傾向與社會(huì)風(fēng)氣的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系，在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在這一問(wèn)題中發(fā)揮了巨大的作用。隨著社會(huì)主義的不斷發(fā)展，在社會(huì)之中，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的思想傾向?qū)е录议L(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度達(dá)到空前之高，而且在這種思想傾向的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)給孩子安排多種多樣的教學(xué)輔導(dǎo)班，在幼兒階段便給孩子過(guò)大的壓力。比如說(shuō)我們常見(jiàn)的美術(shù)、音樂(lè)等本該是在小學(xué)階段才會(huì)涉及到的知識(shí)內(nèi)容，現(xiàn)在也都在幼兒階段出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒教育的內(nèi)容和方式出現(xiàn)超前化傾向。
3.幼兒教育機(jī)構(gòu)迎合市場(chǎng)需求。改革開(kāi)放以來(lái)，我們實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，市場(chǎng)發(fā)揮著巨大的調(diào)節(jié)作用。幼兒教育機(jī)構(gòu)在新時(shí)期取得了巨大的發(fā)展。同時(shí)在市場(chǎng)之中出現(xiàn)了眾多的需求，如上面提到的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的新要求等，這都是一種巨大的內(nèi)在推動(dòng)力。在市場(chǎng)巨大需求的推動(dòng)下，幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始設(shè)置一些新的課程內(nèi)容，采用一些新的教學(xué)方式，以此來(lái)迎合市場(chǎng)需求，在市場(chǎng)之中謀求自身更好的發(fā)展，忽視了幼兒發(fā)展的自身規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決措施
幼兒教育小學(xué)化傾向在近些年受到前所未有的關(guān)注，在整個(gè)教育發(fā)展的過(guò)程中，我認(rèn)為解決幼兒教育小學(xué)化傾向應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手考慮：
1.充分利用新媒體優(yōu)勢(shì)，加大宣傳。在新的時(shí)期，要從思想角度出發(fā)，加大宣傳力度，充分利用新時(shí)期新媒體優(yōu)勢(shì)，加大宣傳力度，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向進(jìn)行全面的宣傳，使社會(huì)可以對(duì)這一問(wèn)題有著全面的認(rèn)識(shí)，掃清思想障礙，使全體相關(guān)人士可以樹(shù)立正確的思想觀念，從而不斷改變幼兒教育小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。
2.全面革新，積極引進(jìn)新的教學(xué)理念。在新的時(shí)期隨著教育的不斷發(fā)展，以及課程改革的不斷深入，在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和方法，在此過(guò)程中要在幼兒教學(xué)的過(guò)程中積極引進(jìn)、使用相關(guān)新的教學(xué)理念和方法，但是要結(jié)合具體的幼兒教育實(shí)際，對(duì)新理念新方法加以改革，使其適合幼兒教育的需求，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
總之，幼兒教育小學(xué)化傾向是新時(shí)期教育發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的一種問(wèn)題，其本質(zhì)是教育進(jìn)步的體現(xiàn)，在新的時(shí)期要在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行分析，加強(qiáng)引導(dǎo)，解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展。
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第四篇:幼兒教育小學(xué)化的研究現(xiàn)狀及原因分析
摘要：如今幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈，許多幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容趨于小學(xué)化。課堂教授內(nèi)容以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程為主，忽視兒童身心發(fā)展的階段性。在3月1日修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒教育應(yīng)該遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視兒童德智體美的全面發(fā)展，使兒童健康、和諧發(fā)展。因此，對(duì)于兒童的早期教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣與道德品質(zhì)，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；研究現(xiàn)狀
幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已經(jīng)成為幼兒教育無(wú)法根治的“頑疾”，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段應(yīng)該追求兒童的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。找到幼兒教育小學(xué)化的癥結(jié)，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育的重中之重。
一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究
所謂幼兒教育小學(xué)化就是指幼兒教育采取揠苗助長(zhǎng)的形式，違背了兒童的身心階段性發(fā)展的特點(diǎn)，提前教授兒童小學(xué)課程。幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育的熱點(diǎn)話(huà)題，通過(guò)知網(wǎng)對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”主題詞進(jìn)行搜索，可以發(fā)現(xiàn)研究文獻(xiàn)逐年增長(zhǎng)。
（一）1980～1984年研究
其實(shí)幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，早在上世紀(jì)80年代幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象就已經(jīng)存在。1980年關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究文獻(xiàn)有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼兒教育綱要引用頻數(shù)為4次，防止幼兒教育小學(xué)化下載頻數(shù)達(dá)到96次。1983年有17篇，幼兒教育綱要引用頻數(shù)為3次，克服幼兒教育小學(xué)化下載頻數(shù)達(dá)到352次。1984年有22篇，幼兒教材研究引用頻數(shù)為3次，下載頻數(shù)達(dá)到144次。1980～1984年對(duì)早期幼兒教育小學(xué)化研究總計(jì)59篇，最高引用頻數(shù)總計(jì)為16次，最高下載頻數(shù)總計(jì)為919次。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，早期學(xué)者對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的研究多集中在幼兒園政策、幼兒教材、如何預(yù)防與克服幼兒教育小學(xué)化以及農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題。
（二）2011～2014年研究
2011年關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究文獻(xiàn)有1087篇。2012年為1259篇，幼兒教育現(xiàn)狀及政策研究引用頻數(shù)達(dá)到76篇，學(xué)前教育課程研究下載頻數(shù)達(dá)到8925次。2013年為1350篇，幼兒教育未來(lái)發(fā)展研究引用頻數(shù)為103篇，農(nóng)村學(xué)前教育課程研究下載頻數(shù)達(dá)到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用頻數(shù)達(dá)到119篇，幼兒游戲研究下載頻數(shù)達(dá)到11694次。2015年為1486篇，農(nóng)村幼兒教育研究引用頻數(shù)達(dá)到119篇，民俗課程文化研究下載頻數(shù)達(dá)到13276次。近五年研究文獻(xiàn)總計(jì)6952篇，最高引用頻次502次，最高下載頻次為55915次。
以上數(shù)據(jù)顯示近5年幼兒教育小學(xué)化研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升，研究?jī)?nèi)容集中在幼兒教育現(xiàn)狀、原因、相關(guān)政策、農(nóng)村學(xué)前教育以及幼兒課程幾方面。通過(guò)對(duì)比近期與早期幼兒教育的研究可以發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)在于：幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題研究多集中在幼兒教育課程與政策、農(nóng)村幼兒教育方面；不同點(diǎn)在于早期以預(yù)防幼兒教育小學(xué)化為主，近期研究的熱點(diǎn)集中在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及原因研究。
二、幼兒教育小學(xué)化成因
幼兒教育小學(xué)化的原因可以歸結(jié)為幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)、幼小銜接的社會(huì)問(wèn)題、家長(zhǎng)的期望心理、幼兒教育師資欠缺等方面。
（一）幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)
近幾年我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，2010～2013年全國(guó)幼兒園數(shù)量依次為15.04萬(wàn)所、16.68萬(wàn)所、18.13萬(wàn)所、19.86萬(wàn)所，其中民辦幼兒園數(shù)量依次為10.2289萬(wàn)所、11.5404萬(wàn)所、12.46萬(wàn)所、13.35萬(wàn)所。全國(guó)幼兒園在園人數(shù)依次為2976.67萬(wàn)人、3424.45萬(wàn)人、3685.76萬(wàn)人、3894.69萬(wàn)人，其中民辦幼兒園人數(shù)依次為1399.47萬(wàn)人、1694.21萬(wàn)人、1852.74萬(wàn)人、1990.25萬(wàn)人。國(guó)家教育部2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)幼兒園數(shù)量達(dá)到20.99萬(wàn)所，其中民辦幼兒園數(shù)量達(dá)到13.93萬(wàn)所，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到70.5%。幼兒園數(shù)量的增多對(duì)已有的幼兒園帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力，很多幼兒園為了能夠招到更多的生源，違背了幼兒發(fā)展階段“快樂(lè)度過(guò)有意義童年”的要求，取而代之的是迎合家長(zhǎng)的心理，要求幼兒學(xué)習(xí)更多的文化課程。幼兒園招生激烈違背了學(xué)前教育宗旨，給學(xué)前教育增添了利益色彩。
（二）幼小銜接的社會(huì)問(wèn)題
幼兒銜接現(xiàn)狀也滋生了幼兒教育小學(xué)化。雖然教育部門(mén)明令禁止小學(xué)生入學(xué)參加考試，但是高質(zhì)量的小學(xué)在招生的時(shí)候首先會(huì)通過(guò)筆試及面試的方式取得生源，這使幼兒園的課程設(shè)置不得不向小學(xué)教材靠攏。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，幼兒園為了與家長(zhǎng)的要求吻合，不得不設(shè)置小學(xué)課程。
（三）家長(zhǎng)的期望心理
古話(huà)說(shuō)“望子成龍，望女成鳳”，這句話(huà)驗(yàn)證了父母對(duì)子女的高期望。家長(zhǎng)抱著“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的心理，選擇幼兒園時(shí)會(huì)首先考慮孩子在幼兒園能夠?qū)W會(huì)寫(xiě)多少漢字，會(huì)算多少算數(shù)題，以此作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有些家長(zhǎng)接孩子時(shí)，會(huì)詢(xún)問(wèn)孩子在幼兒園學(xué)了哪些文化知識(shí)，如果孩子回答在幼兒園做游戲，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己花了錢(qián)，孩子卻沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，覺(jué)得幼兒園教師不合格。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)只局限于知識(shí)量掌握的多少，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲是兒童能力、思想的具體化，是兒童身體活動(dòng)與意向、興趣的結(jié)合。
（四）幼兒師資欠缺
2010～2014年全國(guó)幼兒教師數(shù)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，2010年幼師總?cè)藬?shù)為130.53萬(wàn)人，2014年為208.03萬(wàn)人，人數(shù)增加77.5萬(wàn)人。然而在眾多的幼兒教師中間，有部分教師是無(wú)證上崗的。吉林省《延邊日?qǐng)?bào)》2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在延邊州1317名幼兒教師中，幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師只占到55%。原因在于國(guó)家大力提倡幼兒教育的同時(shí)私立幼兒園數(shù)量快速增長(zhǎng)，有很多園長(zhǎng)及教師是無(wú)證上崗的。全國(guó)教師的學(xué)歷主要分布在高中以下畢業(yè)、高中階段畢業(yè)、專(zhuān)科畢業(yè)、本科畢業(yè)以及研究生畢業(yè)。2010年幼兒教師高中以下畢業(yè)人數(shù)為43.558萬(wàn)人，2014年達(dá)到51.445萬(wàn)人。2011年高中階段畢業(yè)人數(shù)為459356人，2014年人數(shù)達(dá)到529036人。專(zhuān)科階段畢業(yè)人數(shù)2010年為632552人，2014年為1117219人。本科階段畢業(yè)人數(shù)2010年人數(shù)為167371人，2014年為377392人；研究生畢業(yè)人數(shù)2010年為2472人，2014年達(dá)到5225人。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的本科及研究生學(xué)歷人數(shù)在增長(zhǎng)，高中階段畢業(yè)以及高中以下階段畢業(yè)的幼兒教師數(shù)量增幅更大。部分幼兒教師學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)欠缺，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。
三、幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策
幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的解決單方面的力量是不夠的，需要來(lái)自社會(huì)、家庭、幼兒園的合作。
（一）對(duì)幼兒園加強(qiáng)監(jiān)管、指導(dǎo)
大量幼兒園的出現(xiàn)導(dǎo)致幼兒園為迎合家長(zhǎng)（讓孩子多識(shí)字、多背詩(shī)）的心理，超前教授兒童小學(xué)知識(shí)容，利用小學(xué)教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行管理。因此，對(duì)于幼兒園的監(jiān)管，首先應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面入手。《指南》中提出“育人為本，德育為先”的教育理念應(yīng)該貫徹到幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
此外，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園辦學(xué)管理，提高對(duì)幼兒園辦學(xué)的質(zhì)量要求。對(duì)幼兒園的營(yíng)業(yè)執(zhí)照進(jìn)行嚴(yán)格的審批，如果不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決不予審批，取締無(wú)證辦園現(xiàn)象。
（二）優(yōu)化家長(zhǎng)幼小銜接觀念
幼小銜接中出現(xiàn)的應(yīng)試教育問(wèn)題，也是不容忽視的。家長(zhǎng)為了孩子升入理想的小學(xué)，不惜為孩子報(bào)各種幼小銜接的輔導(dǎo)班。其實(shí)，這是因?yàn)橛仔°暯拥囊饬x沒(méi)有被理解。幼小銜接并不僅是兒童知識(shí)了解多就達(dá)到了能力水平，不是對(duì)幼兒進(jìn)行選拔式的教育，而是面向全體兒童的具有普及性的教育。在幼小銜接階段關(guān)鍵是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
研究顯示，幼兒教育小學(xué)化很大一方面取決于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。很多家長(zhǎng)只追求兒童的知識(shí)量，忽略了對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教育部門(mén)應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介大力宣傳正確的幼兒教育觀，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)正確育兒概念的理解。
（三）提高幼兒師資水平
教師水平?jīng)Q定了兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)合格的幼兒教師能夠從教育理念出發(fā)積極地對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣、道德認(rèn)知加以引導(dǎo)，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。相反，一個(gè)不合格的幼兒教師不會(huì)理解兒童的內(nèi)心世界，只會(huì)以成人的眼光對(duì)兒童的行為加以評(píng)判，抑制了兒童潛能的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師應(yīng)該嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師認(rèn)證的管理，對(duì)不合格的幼兒教師進(jìn)行解聘。提高對(duì)幼兒教師質(zhì)量要求，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，把《標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒教育理念植入到每位幼兒教師的教學(xué)之中。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)反思教學(xué)能力、集體備課能力，優(yōu)化幼兒教育理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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第五篇:幼兒教育小學(xué)化的原因及危害研究
【摘要】目前來(lái)看，幼兒園教育在不斷發(fā)展，但是幼兒園教育小學(xué)化的傾向卻越發(fā)的嚴(yán)重，幼兒園教育小學(xué)化不僅無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到激發(fā)。因此教師在教學(xué)中必須要采取有效的措施，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向，以此來(lái)不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的效率。本文主要是對(duì)幼兒教育小學(xué)化的原因及危害進(jìn)行了研究，并且提出了相關(guān)的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化原因危害
前言
現(xiàn)今隨著教育事業(yè)的不斷改革，人們對(duì)幼兒孩子的教育越加的重視，這也導(dǎo)致在幼兒園教育中越加傾向于小學(xué)化教育。這導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的壓力逐漸增大，幼兒在學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)無(wú)法有效了解，過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力直接導(dǎo)致幼兒逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這種狀況幼兒教育必須要進(jìn)行改革，采取有效的措施避免幼兒教育小學(xué)化傾向。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
現(xiàn)今產(chǎn)生幼兒教育小學(xué)化傾向的原因，首先就是受應(yīng)試教育的影響，人們?cè)郊又匾晫W(xué)生的考試成績(jī)[1]。很多家長(zhǎng)讓孩子上學(xué)都是為了考試做準(zhǔn)備，為了讓自家的孩子不落后與其他人家的孩子，對(duì)其進(jìn)行小學(xué)化的教育，導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)受到影響。其次就是功利主義的作用，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，開(kāi)始不斷開(kāi)設(shè)一些小學(xué)化課程，并且開(kāi)展各種特長(zhǎng)班，以此來(lái)不斷吸引家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園的教學(xué)沒(méi)有顧忌幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力掌握不夠，最終導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣受到影響。再者就是父母的拔苗助長(zhǎng)心理，抱著不讓自家的孩子輸在起跑線(xiàn)上的心理，很多家長(zhǎng)都是盲目的讓孩子學(xué)習(xí)各種課程，并不清楚孩子喜歡什么，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的引導(dǎo)。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子學(xué)的越多越好，但是這種觀念對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展是不利的。最后及教師父母的攀比心理，很多孩子的家長(zhǎng)看到別人家的孩子報(bào)什么，其攀比心理便會(huì)上升，也讓自家的孩子去報(bào)名，不會(huì)去考慮孩子是否愿意報(bào)名，是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有所幫助，這樣導(dǎo)致孩子的壓力越來(lái)越大。
二、幼兒園小學(xué)化教育傾向的危害
首先幼兒園教育小學(xué)化會(huì)扼殺兒童的天性，導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒時(shí)期，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力以及想象力的時(shí)期，因此必須要釋放孩子的天性，保持孩子的童真，才能有效對(duì)孩子進(jìn)行教育[2]。若是強(qiáng)行對(duì)孩子施加一些教育，那么將會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，影響孩子的學(xué)習(xí)能力。其次幼兒園小學(xué)化將會(huì)浪費(fèi)教育資源，在幼兒園教育中，對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教育將會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，很多幼兒由于接觸到小學(xué)的課程，而在小學(xué)中又要學(xué)習(xí)一次，本來(lái)一次便能掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)了兩次，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。最后就是不利于小學(xué)教育的發(fā)展。由于很多幼兒園教師的教學(xué)素質(zhì)不夠達(dá)標(biāo)，對(duì)孩子的教育不夠規(guī)范，導(dǎo)致孩子對(duì)知識(shí)的理解存在一些錯(cuò)誤的方向，在小學(xué)教育中，教師很難對(duì)這些錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行糾正，這對(duì)小學(xué)教育造成了較大的影響。
三、避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的措施
首先要改變教學(xué)模式，教師以及家長(zhǎng)必須要改變應(yīng)試教育的觀念，不能夠?qū)τ變哼M(jìn)行知識(shí)盲目的灌輸，要充分重視幼兒綜合素質(zhì)的提升。在孩子幼兒階段，不能給幼兒過(guò)大的壓力，要讓幼兒進(jìn)行健康的成長(zhǎng)，不能將幼兒的成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒能力的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)要對(duì)孩子適當(dāng)防守，能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮幼兒自身的想象力以及創(chuàng)造力。其次教師要改變自身早教觀念，要充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，過(guò)早讓孩子上幼兒園存在較大的危害性，孩子接受教育的時(shí)間早并不能為孩子日后的教育打下良好的基礎(chǔ)，反而是不利于孩子日后的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不能盲目跟風(fēng)，看見(jiàn)別人家的孩子學(xué)習(xí)什么，便讓自身的孩子去學(xué)習(xí)，這樣不僅不會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子壓力過(guò)大。家長(zhǎng)必須要擺正自身的教育觀念，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)，從而來(lái)帶動(dòng)孩子的發(fā)展與進(jìn)步。最后就是要建立并完善相關(guān)的法律規(guī)定。要想有效避免幼兒園教育小學(xué)化傾向，那么政府及有關(guān)部門(mén)必須要不斷完善相關(guān)的法律法規(guī)，利用制度來(lái)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的約束。在對(duì)幼兒的教育中，要充分尊重自身的身心特點(diǎn)，能夠重視幼兒的個(gè)別差異，可以采取科學(xué)有效的措施對(duì)幼兒進(jìn)行教育，避免出現(xiàn)小學(xué)化的傾向，以此來(lái)不斷促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)[3]。
結(jié)語(yǔ)
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育與小學(xué)教育是根據(jù)兒童身心不同的發(fā)展階段而設(shè)置的，在教育理念、教育方式、培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的。幼兒教育應(yīng)為幼兒提供一個(gè)豐富、健康的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖鵬.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014，（09）：40-41.
[2]黃勝，周圓，楊秀云.幼兒教育“小學(xué)化”辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2015，（02）：50-51.
[3]李云娟.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇.2015，（46）：30-31.
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