摘要：幼兒教育一直是我國教育的重中之重，鄧小平同志曾經(jīng)說過：教育要從娃娃抓起。幼兒由于年齡偏小，各方面能力都需要著重培養(yǎng)。所以，幼兒教育應該是教師著重關注的方向。本文將結合學前教育理論針對如何完善幼兒學前教育的模式做初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些思考與啟發(fā)。

關鍵詞：游戲教育；繪本教育；動手實踐教育

筆者經(jīng)過不斷地分析、探索，發(fā)現(xiàn)在幼兒教育方面：如果教師沿用中、小學的教育方法，不僅不會對幼兒教育起到任何幫助，還會激起他們的逆反心理。幼兒有著與中、小學生不同的教育目標，對他們的培養(yǎng)在于提高其各方面的素質能力，從而為其日后的成長道路奠定良好的基礎。

一、游戲教育，開發(fā)幼兒的心智能力

教師認為只有讓幼兒多學知識內(nèi)容，才能為他們以后的學習道路打下扎實的基礎。這種采取灌輸式的強制教學方法，不僅沒有考慮到幼兒實際的心智水品，還極其不利于他們的身心健康。當代著名的兒童心理學家皮亞杰說過：兒童需要不斷地適應外在的物質世界，需要委曲求全地討好成年人的世界，沒有適合自己的發(fā)展空間，這樣就不會使得他們輕易地滿足自己情感、心理上的需求。所以，幼兒需要有一個適合自己的活動領域來進行合理地宣泄。經(jīng)過科學家與心理學家的不斷探索、發(fā)現(xiàn)，最終找出了這個適合幼兒的活動領域：游戲。科學研究發(fā)現(xiàn)：游戲不僅具有娛樂功能，還具有教育功能。在游戲的過程中，幼兒不僅可以充分地釋放自己的情感，還能通過游戲潛移默化地接受教師所導入的知識。就拿筆者的教學經(jīng)驗為例子：筆者想讓幼兒懂得友誼的重要性，并且使他們從集體生活中感受到團結的力量。筆者沒有通過口述講道理的方式直接告訴幼兒，而是跟他們玩了一個游戲—老鷹捉小雞。筆者扮演老鷹，找到一位幼兒扮演雞媽媽，其他人則扮演孩子。雞媽媽負責保護自己的孩子，防御老鷹來捉小雞。在游戲結束之后，筆者讓幼兒表達出自己內(nèi)心的真實感受。有的幼兒說剛才的游戲很刺激；有的幼兒說剛才的游戲很讓人緊張；有的幼兒說剛才的游戲非常有趣，自己還想再玩一次；然后，筆者再進一步引導幼兒，對他們提問：老鷹為什么沒有捉到小雞呢？大家各抒己見，每個人都充分地表達著自己的想法；最后，筆者進行最后的總結，跟幼兒說：我們是不是應該學會團結、學會抱團取暖呢？大家都一致點點頭。縱觀上述方式可以發(fā)現(xiàn)，筆者通過游戲教育的方式，不僅愉悅了幼兒的身心，還開發(fā)了他們的心智，對其進行了啟蒙教育。

二、繪本教育，激發(fā)幼兒的學習興趣

很多幼兒教師對繪本教育理解地不夠深入、具體，認為其就是對文中內(nèi)容進行朗讀，這是對繪本教育片面、錯誤的認知，這樣不僅不會幫助幼兒學到有用的知識，還會使得他們失去讀書的興趣。繪本采取圖文并茂的方式，將五顏六色的圖畫與精煉簡介的文字巧妙地結合在一起。在繪本教育的過程中，教師還會深情并茂地講解故事，從而將幼兒置身于具體的故事情境中，以便吸引他們的注意力，使其集中精神地聽講，并在不知不覺中學到知識。教師在講故事的過程中還可以通過提問的方式對幼兒進行引導，使他們明白故事中所蘊含的道理，并將其深化到內(nèi)心里[1]。筆者曾經(jīng)在課堂上為幼兒講解過《烏鴉喝水》《守株待兔》《皇帝的新裝》《井底之蛙》《拔苗助長》《孔融讓梨》《狐假虎威》等繪本故事，發(fā)現(xiàn)教學效果異常良好。比如：在學習《守株待兔》時。首先，筆者讓幼兒自己進行相關的閱讀；其次，筆者提問幼兒：假如你每天想著可以吃很多零食，那么零食會自動裝入你的口袋里嗎？再其次，筆者生動地將守株待兔這個故事進行講解；最后，筆者讓幼兒結合這個故事回答剛才提出的問題。在講解故事的過程中，筆者還針對故事內(nèi)容進行了提問，即一開始為什么這個人可以捕到兔子呢？這個人使用的捕兔方法到底合不合理呢？通過以上方式，筆者發(fā)現(xiàn)不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，而且他們可以很快地通過自己的思考得出故事中所蘊含的道理：人不應該抱有不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理，凡事都是靠自己的勤勞努力而得以實現(xiàn)。

三、動手實踐教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒教育不應該只限于紙上談兵，將幼兒的能力培養(yǎng)固守在教材中、課堂中，而應該加強幼兒動手實踐能力以及創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。在動手實踐中，筆者建議教師要注意以下問題：第一，有針對性地動手實踐；第二，有計劃性地動手實踐；第三，有目的性地動手實踐。在動手實踐中，筆者采用了多種多樣的方式，每天結合自己的教學內(nèi)容來安排幼兒的動手實踐活動。有時候筆者讓幼兒在課堂上捏橡皮泥，讓他們發(fā)揮自己的想象，捏出各種各樣的圖形；有時候筆者教幼兒做蛋糕、做酸奶、做蛋撻，既讓他們從做食物中感受到了樂趣，又提高了他們學習的積極性；有時候筆者會教幼兒做陶瓷，使他們進行DIY，這樣在不知不覺中就會培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識，凝聚他們的創(chuàng)造力。當然，筆者并沒有將動手實踐教育限制在室內(nèi)，有時候會帶領幼兒去室外采摘；有時候則會組織幼兒在室外繪畫。但是，在室外進行實踐時，教師一定要注意幼兒的安全性，室外不易控制，幼兒自身的防御、保護能力較差，稍不注意就會發(fā)生事故，避免不了摔倒、碰撞的發(fā)生。以上就是筆者總結出的如何更好地進行學前教育的方法。各位幼兒教師不可直接照搬，還需要結合自己的實際情況進行靈活地運用，需要不斷地提升自身素養(yǎng)，以身作則，從而為幼兒樹立良好的榜樣。

參考文獻

[1]龐麗娟,韓小雨.中國學前教育立法:思考與進程[J].北京師范大學學報,2010,(5):14-20.

作者:趙融 單位:鄒平縣魯中中等專業(yè)學校

【幼兒教育的典型途徑】相關文章：

• 戶外游戲在幼兒教育中的重要性

• 國外幼教理論對幼兒教育的借鑒作用

• 幼兒教育小學化現(xiàn)象與對策

• 信息技術對幼兒教育的整合作用

• 幼兒教育中開展合理化教學的措施

• 新媒體技術在幼兒教育中的運用

• 幼兒教育中多樣化美術教學的運用

• 幼兒教育小學化的理性探討

• 幼兒教育中開展家園合作的策略

• 虐童新聞事件反思幼兒教育語言的傳播

• 民族民間音樂與幼兒教育的融合

• 幼兒教育中的創(chuàng)意美術教學