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一、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的意義
2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實(shí)施，強(qiáng)調(diào)幼兒教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，并指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關(guān)注，幼兒教師的社會(huì)地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對(duì)穩(wěn)定性、工作性質(zhì)的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認(rèn)以下事實(shí):幼兒教師的流動(dòng)性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng);公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會(huì)認(rèn)可度、工作強(qiáng)度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責(zé)任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當(dāng)前幼教事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)在校生學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，包含了認(rèn)知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感具有相當(dāng)重要的意義。
(一)做好職前培訓(xùn)，樹立堅(jiān)定信念
每一個(gè)走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴(yán)格、科學(xué)的職前培訓(xùn)，才能在入職后盡快地適應(yīng)、接受、認(rèn)同該職業(yè)，這勢(shì)必對(duì)高校學(xué)前教育提出更高要求。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受良好的職前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導(dǎo)，在入職前奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，將關(guān)系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。
(二)儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)力量，輸送合格幼兒教師
強(qiáng)化高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)，了解學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術(shù)涵養(yǎng)，在理論課程中充實(shí)內(nèi)心，為幼兒園儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。
(三)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師形象
幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對(duì)天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅(jiān)定職業(yè)信念的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識(shí)影響同行、家長，提升幼兒教師在社會(huì)中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。
(四)提高辦學(xué)質(zhì)量，為家長解決后顧之憂
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量將直接影響幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識(shí)扎實(shí)的準(zhǔn)幼兒教師，是高校學(xué)前教育責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。
(五)提升個(gè)人修養(yǎng)，做孩子的忠實(shí)朋友
幼兒教師的工作對(duì)象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會(huì)講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是多方面的，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的過程中，學(xué)生自身在不斷成長，個(gè)人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強(qiáng)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生深入了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒交往時(shí)更能了解兒童的需求，做孩子的忠實(shí)朋友。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感存在的問題
(一)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)
1．專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，目標(biāo)不明確。
部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高考志愿中并沒有填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，因調(diào)配進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)，思想上有偏差，學(xué)習(xí)中帶有情緒。即使是第一志愿報(bào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)進(jìn)校時(shí)都不了解學(xué)前教育的性質(zhì)，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，沒有理解專業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。
2．對(duì)教育對(duì)象缺乏深入了解。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在下園見習(xí)中最初都能表現(xiàn)出對(duì)孩子的喜愛，但是時(shí)間稍長就缺乏耐心。將教育對(duì)象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個(gè)體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導(dǎo)的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對(duì)象的角度對(duì)孩子做深入細(xì)致的觀察、了解。
3．學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)表面化。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論課程，還要學(xué)習(xí)琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術(shù)課程，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度加大，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、表面化。
4．學(xué)習(xí)方式上存在認(rèn)識(shí)偏差。
學(xué)前教育專業(yè)的很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，特別是藝術(shù)技能、教學(xué)技能課程需要較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。來自于普通高中的大學(xué)生，習(xí)慣了高中課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，遇到技能課程，需要自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能有成效時(shí)，部分學(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習(xí)、分組練習(xí)就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
5．對(duì)高校教師期望值過高。
很多學(xué)生入校之前對(duì)高校教師報(bào)以美好的期盼，想象高校老師都學(xué)識(shí)淵博、有學(xué)者風(fēng)范，但是，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時(shí)，就不能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，由期望變成失望，嚴(yán)重影響著專業(yè)認(rèn)同感的形成。
6．缺乏專業(yè)前景憧憬。
專業(yè)認(rèn)同感將影響一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，就會(huì)全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學(xué)前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學(xué)生自己都不知道學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學(xué)生在家長的不滿中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)四年讀書，就是為了當(dāng)孩子王太不值。其實(shí)，在越來越重視學(xué)前教育的今天，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等就業(yè)率幾乎是100%，而且進(jìn)入小學(xué)低年段從事教學(xué)工作，進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。
(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)
1．從業(yè)信念不堅(jiān)定，缺乏社會(huì)信任感。
面對(duì)多元化的社會(huì)，高校學(xué)生在擇業(yè)時(shí)機(jī)會(huì)更多，誘惑也更大。很多學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責(zé)任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動(dòng)搖從業(yè)信念。
2．職業(yè)特征了解不足。
幼兒教育不屬于義務(wù)教育，由于長期以來我們對(duì)學(xué)前教育的不重視，導(dǎo)致社會(huì)中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會(huì)地位。還有部分學(xué)生認(rèn)為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對(duì)較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。
(三)自身專業(yè)水平評(píng)價(jià)
1．自身專業(yè)技能評(píng)價(jià)。
在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在評(píng)價(jià)自身專業(yè)技能時(shí)容易走兩個(gè)極端，要么認(rèn)為當(dāng)幼兒教師只要會(huì)唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認(rèn)為只要多教給孩子知識(shí)，教學(xué)技能強(qiáng)就夠了。其實(shí)，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術(shù)技能要高，教學(xué)技能也要強(qiáng)，偏頗某一方面都是不正確的認(rèn)識(shí)。
2．職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。
有些學(xué)生認(rèn)為只要活潑開朗、年輕就能當(dāng)好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認(rèn)識(shí)到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不全面。
三、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的策略
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的提高，更關(guān)系到幼兒教師的入職、離職率。為強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，從以下幾方面提出建議:
(一)抓好新生入學(xué)教育，澄清專業(yè)認(rèn)識(shí)
高校應(yīng)在新生教育中加強(qiáng)對(duì)新生專業(yè)認(rèn)同的教育。具體可以做到以下幾點(diǎn):
1．召開學(xué)前教育專業(yè)座談會(huì)。
教師與學(xué)生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進(jìn)行解答，并以此為契機(jī)幫助學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。
2．完善雙導(dǎo)師制度。
在校導(dǎo)師了解新生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為新生了解專業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
3．增加職業(yè)導(dǎo)論課。
通過讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。
4．進(jìn)行專題講座。
請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高校或幼兒園教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。
(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心
幼兒教師對(duì)“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價(jià)，而是因?yàn)槟軌驈闹邢硎艿娇鞓罚@是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要因素。高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多以積極的心理暗示學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極的情緒情感，比如:我們的學(xué)前專業(yè)是當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中最好的;畢業(yè)生是當(dāng)?shù)赜變簣@最受歡迎的;學(xué)生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高專業(yè)認(rèn)識(shí)度，樹立專業(yè)信心。
(三)組織豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣
為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學(xué)校應(yīng)利用專業(yè)特點(diǎn)組織各項(xiàng)活動(dòng)。比如:專業(yè)技能匯報(bào)演出、展覽，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì);五項(xiàng)(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學(xué)生展示的平臺(tái);幼兒家長咨詢，提供學(xué)生應(yīng)用理論的時(shí)機(jī);主題班會(huì)，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能。
(四)建立實(shí)習(xí)基地，了解工作環(huán)境
高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)刂變簣@建立長期合作伙伴關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。盡量采用集中見習(xí)、實(shí)習(xí)的方式，只有這樣才能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又增加學(xué)生了解今后工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，為今后入職形成合理期待奠定基礎(chǔ)。廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對(duì)幼兒園有充分的認(rèn)識(shí)。
(五)合理優(yōu)化課程設(shè)置，提高專業(yè)能力
學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三個(gè)模塊:理論課程、技能課程、教育實(shí)踐課程。雖然學(xué)校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實(shí)踐課程及理論課程的實(shí)踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的問題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在教育教學(xué)技能欠缺時(shí)便會(huì)影響到學(xué)生對(duì)“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。
1．理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。
在課程安排上除了學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何把幼兒教育理論運(yùn)用到實(shí)際工作中的實(shí)踐課程。教學(xué)法類課程可以在授課方式上更多地采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀摩公開課、模擬授課、說課訓(xùn)練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術(shù)等要貼近幼兒實(shí)際需要，重點(diǎn)應(yīng)放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫等方面。
2．優(yōu)化軟硬件設(shè)施和條件，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。
學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件是否完善會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，繼而影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校硬件設(shè)施與學(xué)生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設(shè)施簡陋，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。師資的緊缺，導(dǎo)致一個(gè)教師教授的課程太多，這必然會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。
(六)建立雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)雙師型高校教師
為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的實(shí)用型幼兒教師，高校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作時(shí)，應(yīng)建立高校、一線幼兒園教師的雙導(dǎo)師制，從思想、生活、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)選擇等方面引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。高校教師在從事理論課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，成為雙師型高校教師，提高教學(xué)、科研能力，真正成為學(xué)生的良師益友。
(七)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度
積極、健康的校園文化是培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感的一個(gè)重要條件。高校教師應(yīng)以自己對(duì)教育事業(yè)所表現(xiàn)出來的積極進(jìn)取姿態(tài)與境界潛移默化影響學(xué)生，在言傳身教中使學(xué)生產(chǎn)生積極的職業(yè)情感，堅(jiān)定他們的職業(yè)信念和職業(yè)榮譽(yù)感。良好的校園氛圍和豐富的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感、進(jìn)取意識(shí)。高校應(yīng)通過學(xué)生畢業(yè)匯報(bào)演出、媒體宣傳、校友聯(lián)誼等形式，提高學(xué)前專業(yè)的知名度。利用良好的校園文化使學(xué)生確立正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)幼教的職業(yè)認(rèn)同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。社會(huì)應(yīng)適當(dāng)提高幼兒教師工資待遇，縮小公辦、民辦幼兒教師之間的差距，給予每個(gè)幼兒教師相應(yīng)的保障，讓從業(yè)者覺得自己的勞動(dòng)付出與待遇成正比。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)該提倡尊重幼兒教師，享受到最基本的人文關(guān)懷。社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)體共同努力，提高幼兒教師的社會(huì)地位，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，讓幼兒教師這個(gè)職業(yè)真正帶給從業(yè)者相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)同與內(nèi)心愉悅。
作者：施琰茹 單位：綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
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