教育筆記：讓孩子成為游戲的主人
《規(guī)程》提出，“游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動。”在《結(jié)構(gòu)游戲中的鬧騰》這一文中教師把游戲作為幼兒活動的基本組織形式是很正確的，但是這位教師沒有從根本上走出大一統(tǒng)的集體活動設(shè)計的概念，教師對游戲活動的價值，尤其是幼兒生成的游戲活動的價值認(rèn)識不足，導(dǎo)致出現(xiàn)了案例中的情況發(fā)生。下面我簡單闡述自己指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的幾點做法。
讓我們時時換位思考，從幼兒的角度出發(fā)去開展教學(xué)活動，擯棄教育的功利心，讓孩子成為游戲真正的“主人”。
一、建立主題，有目的地開展結(jié)構(gòu)游戲。
到了大班，雖然要考慮幼小銜接，大班幼兒參與學(xué)習(xí)活動的時間增加了，但是結(jié)構(gòu)游戲
還是大班幼兒的最愛，尤其是大班的男孩子。他們生性好動，對于舞刀弄槍非常拿手，結(jié)構(gòu)游戲正好滿足了他們的需求。因此我覺得要確立一個主題，讓孩子們知道今天的結(jié)構(gòu)游戲中完成什么任務(wù)?比如男孩子喜歡的兵工廠，那么首先讓孩子們討論兵工廠有哪些建筑物、哪些設(shè)備、制造了哪些武器，制作好的武器放在哪個地方?有沒有綠化帶?這樣四組的幼兒可以分別申領(lǐng)一個小任務(wù)，那么活動的開展就具備了目的性，孩子們也會有的放矢的參與結(jié)構(gòu)游戲了。
二、樹立規(guī)則意識，進(jìn)行自我約束。
任何一個活動都需要規(guī)則的保障。結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則包括游戲前、游戲中、游戲后三個內(nèi)容的規(guī)則。游戲前可以讓幼兒討論一下拿取結(jié)構(gòu)游戲材料的規(guī)則、違反游戲規(guī)則的處理方法、制造兵工廠的地方的確定、兵工廠每個部門人員數(shù)量的確定以及所需的建構(gòu)游戲材料等;游戲中的規(guī)則包括安靜地游戲、解決矛盾沖突的辦法以及串組協(xié)商解決游戲材料等;游戲后包括物歸原處的規(guī)則、互動評價的規(guī)則、欣賞作品的規(guī)則以及獎勵表揚(yáng)的規(guī)則等。這樣不僅可以讓結(jié)構(gòu)游戲順利地開展，還可以發(fā)展孩子們合作協(xié)商、解決問題的能力，同時也提高了大班幼兒認(rèn)真及耐心、細(xì)致的態(tài)度。
大班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的自主意識，他們的年齡特點決定了他們在游戲中會出現(xiàn)自己的想法，會按自己的意識、想法去活動。作為教師的我們就很難去控制，以及很難強(qiáng)制性地去讓他們“執(zhí)行命令”。《綱要》曾指出，“教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，給幼兒一定的自主權(quán)。”可見教師應(yīng)充分考慮幼兒的需求后在進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在活動開始前先讓幼兒自己提要求，以自己的要求來約束自己。如：在結(jié)構(gòu)游戲開始之前和幼兒進(jìn)行交流、談話，“活動中需要注意什么?如何更好地游戲?”等等，幫助幼兒提升自我約束能力，從而形成良好的規(guī)則意識。
三、開設(shè)相關(guān)區(qū)域，讓孩子在區(qū)域中繼續(xù)游戲。
大班幼兒生性好動，特別是男孩子，而且喜歡一些富有挑戰(zhàn)性、競賽性的活動，教師的一再約束就會出現(xiàn)反效果，就像案例中那位教師一樣，出面干預(yù)后還是不見其效，反而再次掀起高潮。教師可針對性地去開設(shè)相關(guān)區(qū)域，將幼兒搭建好的手槍、坦克、大炮之類的“武器”投放到區(qū)域中，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的活動場地，讓孩子們盡情地活動，并將其區(qū)域投放在室外，讓幼兒用建構(gòu)好的“槍炮”開展“演習(xí)”活動，一滿足幼兒對活動的需求。
1、學(xué)習(xí)性和社會性區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合
學(xué)習(xí)性區(qū)域：讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動區(qū)域。社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。因此，我們要在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時，也要關(guān)注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。根據(jù)我園目前教室、寢室的格局，我們可以在寢室里設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、巧手區(qū)等學(xué)習(xí)性的區(qū)域，而在活動室內(nèi)則可以設(shè)置以角色為主的社會性區(qū)域，而聲音較大的建構(gòu)區(qū)則放在了走廊，避免了區(qū)域間相互干擾。
另外由于我園在硬件格局上的局限，使各班無法展開各個區(qū)域，因此，我們可以嘗試在同領(lǐng)班開展“開放性區(qū)域活動”。如。中二班教室內(nèi)是以角色為主的區(qū)域，中三班教室內(nèi)是以操作為主的區(qū)域，為了區(qū)域設(shè)置上的互補(bǔ)，可以每周有一次向全體幼兒同時開放區(qū)域活動，幼兒可以自主選擇活動參與游戲與操作，達(dá)到資源共享，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融
因為有些主題內(nèi)容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融的模式。一般來說，像益智區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域，其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。
同時，作為教師也要在這樣的游戲教學(xué)中不斷反思，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，向幼兒學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)能力，為幼兒提高更合理的學(xué)習(xí)游戲環(huán)境。
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