美術教育作為人類的特有行動，是一種按照一定的目的有計劃、有組織、有方法對受教育者施以多方面影響的活動。就學科的特性而言，美術教育被公認為是培養幼兒創造力的最有效途徑之一。幼兒在美術活動中自發的運用美術語言表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界。在這個過程中幼兒往往不受時空關系束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在美術活動自由自在地流露自己的思想和情感。可以說幼兒在經意與不經意間進行著創造。同時學齡期的幼兒已初步具有表達語言、接受語言的生理機制與心理機制，他們的發音器官已基本成熟，并具有一定的語言積累。表現自我和與人交往的需要日益強烈。然而這時的幼兒尚不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統，但對與他們生活相關、與他們理解水平相近的語言特有興趣并能理解接受。所以幼兒美術活動中教師具體、形象富有啟發、鼓勵性的語言可以向闡明幼兒創造的意圖、營造適合幼兒的創造的氛圍、激發幼兒的創造信心、引發幼兒創造的動機、點撥幼兒的創造的困惑。
1、運用和藹平等的語言、營造幼兒的創造的氛圍
教師在教學活動中若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張，嚴肅并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創造性思維無從產生。因此教師在一日活動中有和藹可親的態度，使用親切、平等、幽默語言。能讓幼兒在美術教育活動中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，表達上流暢自如。個人的創造靈感時時涌動，群體間創造浪花相互激蕩不斷掀起新的創造浪潮。如何運用親切和藹的語言、營造幼兒的創造的氛圍，教師首先要從心理上認可：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協作者、幫助者、然后才是指導者。”有了這科學、人文、自然的心態，親切的態度和語言會應運而生。我經常用商討式、議論式、討論時、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間教師與美術創造之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系，幼兒的言語、行為無拘無束心理上輕松愉快，創造火花不時閃現。畫魚時我讓幼兒課前自己查找有關魚的資料，課上我對孩子們說；“讓我們一起來研究一下魚和它的畫法？”畫蝴蝶時先讓幼兒拼搭蝴蝶，然后問：“看！誰的蝴蝶最美，怎么會那么美的呢？”討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽到他們的不同意見時，我不急于指正或輕易反駁，而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案，這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長久下來，幼兒的想法、觀念都會具有個性色彩，有變通性和獨創性。畫魚時有幼兒說應先畫眼睛，按理畫魚先畫身體較妥，先畫眼睛作畫時易造成走型，然而我不急于否認而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法容易畫，畫的美。”在美術教育活動中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見、想法，并不留痕跡得加以科學指導。用寬容之心去接納不同個性的幼兒，而不人為偏移，用寬厚之心去期待不同水平的幼兒的悟性開化，循循善誘而不拔苗助長。如此這般，幼兒的創造之水如天上之河源源不斷。
2、運用形象具體的語言，向幼兒闡明創造意圖。
幼兒美術教育中的創造活動，是具有指向性的創造活動，這個指向性實際上是教師設計的創造意圖，如何將這個創造意圖傳導給幼兒，是一種較高的教學技巧，創造意圖可通過多種方式途徑傳達，語言傳達是其中難度最高，最直接、便捷的方法，語言由抽象符號組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關的形象具體的語言，將本質抽象的創造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，使之產生創造，為達到上述目標，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術教育活動中根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言，幫助幼兒理解創造意圖，使幼兒的創造活動基于教材之上，又發散于世界無限空間之中。當幼兒人物動作創作出現躊躇不前時，我設計了“爸爸吸煙”的活動。我和幼兒一起談吸煙的壞處，并想辦法讓爸爸不吸煙，幼兒各說各的，一時間想出了好多辦法。于是老師抽象的創造意圖，演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，創作爸爸吸煙時，他們的畫中的孩子動作富有變化，情節頗具童趣，表現出極有個性的創造。幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象、創造，當我把彩虹比做游樂場時，幼兒會讓它們在天上滑滑梯、打羽毛球，和太陽公公一起玩。當我把蝴蝶比作“蝴蝶寶寶”時，幼兒會讓它們住在花房子里。在闡述創造意圖時，語匯的具體形象能增強幼兒的理解，面對豐富多彩的語言，幼兒更感興趣更易理解的是動詞、名詞，動詞能引起幼兒生理上活動的沖動，名詞能引起幼兒對生活場景的聯想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現簡潔、押韻、生動、形象，不僅有助于幼兒理解創造意圖。更有助幼兒浮想聯翩。
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