幼兒美術活動的評價應以評價幼兒在美術活動中的興趣、感受和體驗為評價的主要價值取向，強調幼兒愿意表現和表達自己的興趣，強調以多種方式來展現自己的想法和結論。
一、重視幼兒的自我評價
幼兒的美術作品反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，故評價活動應以幼兒自身為主體。因此面對孩子們的作品，我們不要簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的心里話，讓他講一講畫中的內容和故事。
如在一次中班的繪畫活動“畫太陽”中，小朋友邊畫邊講述著自己的想法。桐桐說：“夏天來了，太陽照在身上火辣辣的。我要畫個紅太陽!”小寶嘻嘻笑著說：“橙色最暖，我喜歡橙色的太陽。”而小胖則一邊擦汗一邊說：“哦，夏天真熱，我要幫太陽穿條紅黃格子的吊帶裙!”嘟嘟呢，她沒把自己的想法告訴小伙伴，而是悄悄地畫了一個綠色的太陽。作品展覽時，尖眼的小雨發現了嘟嘟的綠太陽：“嘟嘟畫錯了，她把紅太陽畫成了綠太陽。”我示意孩子們安靜下來，帶著其他孩子共同的疑問，問嘟嘟：“嘟嘟，你畫的太陽為什么是綠色的呢?”嘟嘟一臉認真地說：“綠色的太陽能讓夏天涼快一點，就像媽媽讓我在空調間里吃冰激凌一樣!”小伙伴們聽了，不但理解了嘟嘟的意圖，而且都豎起了大拇指夸獎嘟嘟：“嘟嘟真棒!嘟嘟最棒!”
自評充分體現了幼兒在活動中的自主地位和作用。因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察世界，放手讓兒童自己來說說自己的畫。
二、加強同伴間的相互評價
孩子相互之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩子共同評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。
如，在大班“我生活的小區”主題繪畫活動中，唯有龍龍把家建到了空中的云朵上，當他的作品一展出，隨即引起了孩子們的共鳴：“我將來也要把家建到云朵上去!”“是的，龍龍的圖畫我也很喜歡，我特別喜歡他的直升機!”……
讓孩子相互評價，用孩子的眼光欣賞孩子的作品，這樣做對培養幼兒評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力可起到很大的促進作用。
三、提煉教師的總結評價
在美術教育活動中，教師的評價方式也應考慮每個孩子的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性，而呈現出多元的評價狀態。
1.多鼓勵
如圖三與圖一，同一班的孩子畫同樣的主題，卻有著截然不同的結果，圖一畫面描繪出了小兔一家歡慶的熱烈場面。不管是從兔爸、兔媽咧嘴大笑的表情中，還是從空中徐徐上升的氣球上，都不難發現，在長耳朵兔的大家族里，剛發生了令人興奮、愉悅的大事情，兔子們正共同分享著這份幸福與快樂!當然也可看出小作者有較強的美術表現功底，如近大遠小、前后層次等。而圖三與之相比則相差甚遠，很明顯根本不在同一水平上。但幼兒來自不同的家庭，由于環境、遺傳、教育的影響，其個性特征與能力有很大差異，因此我們教師在評價時，要避免用同一標準來評價不同的幼兒，要多做縱向比較。所以我還是表揚了圖三的小作者，因為他比以前畫畫更認真了，而且可以看出，這幅作品他也做了很大的努力。離園前他拉著媽媽的手一定要媽媽看看今天的作品，從他自豪的表情也不難猜出，他正向媽媽說著：“今天老師表揚我畫得很好!”
給孩子以自信心，讓幼兒有繼續作畫的愿望，才能使每一位幼兒都有成功的體驗。
2.多形式
幼兒年齡小，生活經驗、表達能力有限，教師評價幼兒作品時，應多采用擬人化及情境化的語言。比如中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價時，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導幼兒邊畫邊想，表達自己的構思，啟發幼兒進一步創作。大班幼兒各方面能力發展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，教師應把評價幼兒作品的主動權交給孩子，適當引導幼兒參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。
3.允許個性差異
幼兒是一個獨立的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，教師應尊重幼兒自由的表現方式，以保護幼兒的個性，培養幼兒的求異思維。就如上面提及的“嘟嘟的綠太陽”，要是以成人的眼光來審視，是違背常理的，但它符合幼兒的表現特點。教師要尊重幼兒，讓幼兒畫自己想畫的東西，不管他們畫的與現實是否一致。再如圖四乍一看畫面顯得凌亂、粗糙，但只要仔細品味，這種不受輪廓與技法的表達卻更突顯出了兒童畫的稚拙美。“小金魚”一反平日里被慣用的側面描繪，獨到地與人進行著正面對視，圓鼓鼓的眼睛，胖乎乎的身體，著實可愛。
四、評價要件隨活動的全過程
在過程中評價能夠給予幼兒及時的點撥，從而激發幼兒的靈感及進一步創作的欲望，如：在繪畫活動《太空旅行》中，由于很多孩子缺少這方面的知識經驗，在作畫時，有些幼兒僅畫了架飛機，上面坐著一個人去空中旅行。有些幼兒顯得無從下手，這時教師就可以在繪畫過程中，及時評價有特點的、富有想象力和創造力的作品，這樣不但開闊了其他幼兒的思維，同時也激勵幼兒創作出更優秀的作品來。
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