一、創設適宜幼兒科學探究活動的氛圍

　　大自然是幼兒最感興趣的地方，孩子們大多數都是生活在城市里，接觸到大自然的機會不是很多，自然對動植物的好奇心很大。在幼兒園內可以將院子里種滿花草，在樓道里擺上盆栽，在院子的角落里養幾只小動物等，給小朋友提供盡可能多的觀察機會。如果有條件的情況下，可以在教室周圍的空地上建幾個菜園，在老師的協助下，讓孩子能夠吃上自己種的菜。

　　二、選擇生活化的科學教育內容

　　科學的范圍涉及很廣，有植物、動物、人類、科技以及各種自然現象，那么哪些才是真正適合幼兒學習的呢?面對大千世界，教師對科學教育活動的內容的正確選擇是十分重要的。

　　1.科學教育內容應該更多地為實際生活服務

　　幼兒接觸的都是簡單的科學知識，簡單的科學知識主要是為生活服務的，科學教育的本質主要是讓生活更加美好。幼兒基本沒有機會接觸比較高級的科學知識，主要是生活中的常見現象。在教師選擇教學內容的時候，要考慮到這個科學現象是不是會在小朋友接觸的社會中出現呢?對于這個考慮，原因主要有兩個，一是當幼兒在學校所學的科學知識能夠運用于實際生活，或者能夠在實際生活中觀察到，他們就會覺得科學原來離我們這么近，既拉近了幼兒與科學的距離，又能讓幼兒感到成就感。并且只有在生活中能夠觀察的現象才更好理解，才更加接近幼兒的理解能力。

　　2.科學教育的內容應該結合家鄉的本土資源

　　結合本土資源就是要求幼兒園要經常帶孩子去家鄉周圍的自然風景區、田野等地方走走，不僅可以增加孩子的知識，而且，還可以使得孩子更加了解和熱愛自己的家鄉。

　　三、提供適宜的材料

　　1.材料應具備科學性和趣味性

　　進行科學教育活動所用的材料應該兼具科學和趣味兩個特性。有趣味的材料才能吸引孩子的興趣，但是，如果一個材料只具備趣味性，沒有科學性，那么對孩子的教育作用就不是很大。相反，如果材料只具備科學性就不能夠吸引孩子的興趣，同樣也達不到教育的目的。

　　2.材料具有層次性

　　每個孩子都是不同的，教師應該尊重他們的差異，了解了孩子的差異，就應該知道每一次的科學教育活動都能夠達到同一個水平。分大小班不是解決問題的唯一辦法，因為同一年齡層的孩子在智力方面依然存在差異，老師在準備科學實驗時，應該將實驗的工具由難到易進行分類，讓孩子們自己選擇。

　　四、引導幼兒主觀探索

　　1.提出探究問題，鼓勵學生大膽的猜想

　　幼兒的想象力是十分豐富的，但有的時候這樣的想象力是隱藏。在教師的引導下，鼓勵幼兒進行大膽的猜想，可以提高幼兒的想象力，同時，有助于幼兒在這個發現問題、提出問題、解決問題、得到答案這個過程中更加享受，對最后得到的結果印象更加深刻。

　　2.關注活動的過程

　　對于幼兒來說，科學教育活動的過程遠遠要比結果重要，因為在這個過程中學生可以增加學生對科學的探索興趣，更加熱愛科學，而且還可以通過反復的試驗提高動手能力。在活動的整個過程中，教師要認真觀察每個學生的表情，以便得到正確的引導。

　　3.及時記錄獲得的信息

　　及時記錄學生所獲得的信息能夠幫助學生總結規律，獲得更多的知識。并且，老師可以在其中穿插一些其他的知識，例如針對記錄的數據信息，可以給學生講解一些簡單的統計方面的，這樣，在無形中，提升了學生的知識量。我們現在處于一個知識量不斷增加的時代，尤其是科學知識，孩子在早期接觸一些有趣的科學知識，不僅可以開拓孩子的思維，同時也可以幫助學生在實際生活中解決一些問題。如果教師在組織科學教育活動的時候，能夠做到以營造寬松的氣氛為主、選擇貼近生活的內容、選擇有趣科學的材料以及正確的引導，幼兒會在其中找到自己的興趣所在，說不定會影響孩子以后的學習。

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