【摘要】：幼兒美術教育是根據兒童身心發展規律和幼兒美術特點進行的一種審美教育，屬于藝術教育的范疇。藝術來源于生活，生活是藝術創作的源泉。對于幼兒園的孩子來講，他們對周圍世界的認知，完全依賴于他們的生活經驗和興趣，幼兒的生活本來就和藝術融為一體的。因此，幼兒園美術教育離不開幼兒生活，應該滲透于幼兒生活世界之中，與幼兒的生活緊密相連。
【關鍵字】：
幼兒 美育 生活
【正文】：
我國教育學家陳鶴琴認為，兒童的美術教育是促進幼兒身心發展的重要的教育教學活動。他主張把“大自然、大社會”做出發點，讓兒童直接向大自然、大社會去學習。 生活中的美無處不在，幼兒美術教育的重點就是要讓孩子更好的融入生活，學會欣賞生活中的美麗。那么作為幼兒教師的我們，在美術教學中的重點就不在于教會孩子美術繪畫的技巧，而在于側重在于引導孩子尋找發現生活中的美，并運用幼兒自己喜歡的形式表現出來。今年已經是我第三年的教學，作為大班的老師已經和孩子們一起走過兩年半的時光，通過這幾年的教學我也認識到只有符合幼兒的發展規律教學，才會使孩子們所喜愛并能充分發揮幼兒的想象力和創造力，使孩子得到全方位發展。在教學中我也常常從一些生活化的方面入手，提高孩子們自己的熱情。具體的措施也有如下幾方面：
一、找尋生活中的點滴。
在教授繪畫中，我嘗試從孩子們的生活找起，選擇那些能喚起孩子已有經驗的物體作為學習繪畫的教材，使孩子們更容易也更愿意去表現和表達。在小班時，我們主要輔導幼兒給我們身邊常見的物體進行涂色，在中班時我們選擇繪畫一些生活中常見的事物，如：房子、蝴蝶、瓜果等，現在在大班我們根據幼兒好奇心強的特點，選擇如《喜洋洋和灰太狼》的故事等作為素材讓孩子進行繪畫活動。在繪畫中表達的內容是孩子生活中的東西，這樣就比較容易激起孩子的學習興趣，更能吸引孩子的主動參與。
這個學期有一節美術活動：《秋天的樹》，大多數幼兒經過親身觀察，發現秋天的樹普遍的特征就是樹葉變黃了，風吹過會掉下來。所以我要求幼兒畫出它的主要特征。能力強的幼兒，我會鼓勵他們大膽展開想象，大膽表現。繪畫的過程中，發現有一個幼兒畫了一棵綠蔥蔥的樹，我問他：“秋天到了，你的樹怎么還是和夏天一樣綠呢?”他看了看我，回答道：“我家旁邊的樹就是這樣的，它冬天的時候樹葉也是綠綠的。”這個時候，我想起了“常綠樹”和“落葉樹”，原來，我們的生活當中，并非都是落葉樹，也有一些常綠樹存在，如：桂花樹、茶花樹。當作品展示的時候，我讓他們自由評價，哪些地方比人家好，好在哪里，那些地方不如人家，以后該怎么做。一次次的作畫，一次次的比較，一次次的失敗，一次次的醒悟。慢慢地他們也會有所改進。
二、發現生活中的線條。

線條是比較抽象而又單調的“語言”，那么，簡單的線條為什么能為我們的生活帶來什么好處呢?這樣的答案我就讓孩子到生活中自己尋找!這樣一來，孩子們也有動力來研究如何畫線條。孩子們發現太陽的光就是線，電話線也是線，由此孩子經常自己命名線條，如：太陽線、電話線等等，由于有了這些不同的線，孩子們對于繪畫也是格外的有興趣，所以，我們必須變“抽象語言”為“具體語言”，實施在教學中就是過程的情景化。
在主題活動《驚奇一線》中，我要求幼兒自己設計風箏的圖案，也可以根據老師提供的半成品，添上各種對稱的花紋。我為幼兒準備了兩種材料：白紙和畫有基本形狀的紙，讓幼兒按自己的意愿進行材料的選擇。對于平時作畫比較大膽的幼兒，我鼓勵他們選擇白紙進行作畫、裝飾，鼓勵他們大膽想象，大膽構圖;對于平時揮筆不夠大膽的，我讓他們拿老師準備的半成品(已經構好輪廓的)練習，通過勾畫花紋，涂色時的揮筆，體驗如何大膽。當他們的作品完成以后，同樣給予肯定，在老師贊許的目光中，孩子們充分體驗到了成功、喜悅和自豪，從中獲得了滿足，建立了一定的自信。
同時我和家長聯系利用節假日，孩子們在父母的陪伴下穿街走巷，平時被忽略的線條一一展現在了孩子的眼前：衣服上、家具上、餐具、裝飾品上都有著豐富多樣的線條花紋，線條與圖形花紋的有機組合，產生了神奇的美感。孩子采集了自己的發現，使得孩子的感官受到了沖擊，學畫的積極性持續升溫。
三、探索生活中的變化。

每個幼兒都具有創造的潛能。美術是幼兒創造的自然表達。在幼兒的美術作品中，許多條條框框被打破，表現常與成人不一樣，甚至比成人的更純真、更富有創造性。
比如折紙活動“會變的小船”中，我先讓幼兒欣賞我折小船的過程，然后根據圖示自己折，當他們碰到困難的時候，他們會互相討論，互相幫忙。小船折成以后，我用神秘的口吻告訴幼兒：“這可是一只會變的小船，試試看能變成什么?”孩子們聽了可樂了，他們橫著，豎著比劃著，討論著，不時有人說：“老師，快告訴我能變成什么?”“老師，快幫幫我……”我賣了一個關子：“老師就是要讓你們自己試試。”終于有一位幼兒叫了起來：“老師，我變出來了，我把小船變成了一件衣服。”其他孩子聽到了，都涌上前去取經，一會兒，一聲聲“我會了”“我也變出來了”傳了出來。更有孩子問我：“老師，還可以變嗎?”我的回答是肯定的：“你們真棒，都能完成了，還有誰能試試，看看還能變出什么來?”于是，孩子們更高興了，他們認真地嘗試著，折著。最后，有的幼兒叫了起來：“我又變成了一條褲子!”經過成功者的點撥，其他小朋友也在嘗試中成功了。對于一些沒有變出來的幼兒在我的鼓勵下，同伴的幫助下，自己的努力下，也得到了成功。由此活動，我們看到此教學活動激活了幼兒的潛能，發展了幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力，互相幫助能力等，讓幼兒在親身嘗試的過程中，勇于探索，敢于實踐，善于觀察，善于思考。
四、活用生活中的游戲。
兒童的繪畫和藝術家的繪畫不同，并不是狹義的美術，而是一種游戲。孩子都喜歡玩，游戲就是一種玩耍。游戲是孩子繪畫的最好載體。在美術教學中，能為孩子創設一個游戲實踐活動情境，就是給孩子提供一次直接接觸生活和自然的機會，使孩子在動中有趣，動中有情，從而提高感性認識。由于幼兒時期的具體形象思維占優勢，孩子往往喜歡具體形象的東西，也比較容易進入游戲情景。因此在教學過程中，我們運用故事情節來創設情境，這樣既符合孩子年齡特點，又易于被他們接受、喜歡。如：大班的《母雞和蘋果樹》一課，這本來是一節語言課，由于故事中的主要人物(雞媽媽、老狼)在幼兒的游戲中常常出現，所以幼兒在課上聽的十分專注，他們很想知道之后會發生什么事。活動結束時，作為延伸，我們讓幼兒來繪畫一下母雞和蘋果樹，幼兒通過活靈活現的故事，并根據各自的想象，畫出了自己認為滿意、漂亮又全然不同的母雞和蘋果樹，有的幼兒加上了小雞寶寶、老狼等角色，讓繪畫作品充分體現了故事的內容。幼兒在這種意境情緒的驅使下，展開想象翅膀，從而自覺、積極地投入到畫畫中去，體驗創造快樂。
教育的本質即是生活，幼兒的生活和藝術生活是一個有機整體，美術是幼兒生活的一個重要組成部分，美術教育的根基是兒童的生活，幼兒園美術教育的意義是引導幼兒建構具有審美情趣的生活方式。通過美術教育，可以培養幼兒的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創造性，最終促進其人格和諧發展。因此，在日常教學過程中，我們尊重生活、關注生活，將美術教育和幼兒生活有機融合，教育內容貼近幼兒生活，教育活動過程和方式滲透于幼兒的生活之中，幫助幼兒建立適應生活的積極態度，養成良好的個性品質。回歸生活的幼兒園美術教育正是以生活為素材，以美術教育為紐帶，將美術教育滲透于幼兒的節日生活、飲食活動、科學探究和區域游戲之中，滲透于幼兒一日生活之中，滲透于家庭教育之中，讓幼兒美術教育回歸到一真實、完整、和諧、融合的生活世界，讓美育裝點生活，讓生活更加美好。（江蘇省蘇州市常熟市徐市中心幼兒園 215535 謝麗亞）

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