張玉鳳：大學本科學歷，1991年參加工作，現任蘭州大學幼教中心主任、甘肅省教育學會幼兒教育專業委員會第八屆理事會理事。 近些年，有一部分幼兒園辦得像小學，既有教材、教輔，還有家庭作業，學的和小學內容相當。這些，不僅成為一些幼兒園招生的優勢，還成為一些家長挑園的標準。這種不正常的現象，統稱為幼兒園小學化傾向。幼兒園小學化，完全不尊重幼兒的身心特征。把幼兒當作小學生教，過早開發幼兒智力，會損害幼兒的學習興趣，使幼兒從學習之初就產生強烈的厭學情緒，影響幼兒可持續發展，“費力不討好”。
探究幼兒園小學化的原因我們不難發現，幼兒園小學化的背后有優質小學資源緊缺產生的壓力，也有父母望子成龍、“先人一步”的錯誤觀念驅使，更有教育工作者教育情懷的缺失。帶著孩子玩不如帶著他們學習，這是很多人的誤區，而事實上學前教育不只是游戲，而是在寓教于樂中，讓孩子建立良好的生活和學習習慣，培養幼兒的集體意識、自立能力等，促進幼兒身心健康成長。
眾所周知，幼兒園小學化是在拔苗助長，其結果只能是適得其反。一是違背教育和孩子成長的規律。幼兒園小學化是把小學的內容提前教給孩子，而這些內容基本都高于孩子認知、思維、動作發展的水平，這種拔苗助長的方式有礙于孩子的身心健康發展。二是導致孩子在幼兒期就開始厭學。孩子在幼兒園就應付大量的任務，諸如寫字、算術、抄寫等，沒有太多時間玩游戲，這些經歷只能使孩子提前厭學。三是奪去了孩子歡樂幸福的童年。孩子的童年應該在游戲中成長，在游戲中學習，游戲中充滿了他們的歡聲笑語，彌漫著他們的成長足跡。對孩子來說，這就是最大的幸福，成人不能因為一己私利而奪走孩子的幸福。
幼兒園的孩子就像一張張白紙，如果在上面胡寫亂畫，則會毀掉這張白紙，正如教育不當會誤人子弟，使孩子傷在起跑線上，影響孩子的健康發展，而科學施教才有利于孩子成長成才。因此，要改變幼兒園小學化傾向。筆者認為，要達到上述目的應從以下幾點做起。
第一，關愛幼兒天賦的培養，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點，不給幼兒太大的學習壓力，在尋找幼兒學習興趣點的同時，發現他們的天賦。第二，教育內容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學化，并不意味著要將傳統的幼兒教學內容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學習過程中讓孩子建立正確的思想?^念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學化傾向的重要基礎。主要體現在幾個方面：教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么；教育方法的改進，即通過更符合幼兒心理發展規律的教學方法，提高教學效率。第四，家長應改變自己的育兒觀念，為孩子營造良好的家庭環境。良好的家庭環境對幼兒成長非常重要。家長應多站在孩子的角度考慮問題，經常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對孩子非常不公平，同時也非常不利于孩子的健康成長。第五，降低幼兒的學習負擔，關注幼兒對愛的理解和感悟。筆者認為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對世界的美好認知。因此，無論在學習方面還是在生活方面，都應力爭讓幼兒感受到愛和快樂。當一切的教育行為都建立在愛的基礎上，幼兒思想品德的培養和優良人格的養成才會找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機制，避免幼兒面臨升學壓力。良好的幼小銜接機制應是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應出現小學教育的內容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區別對待幼兒，影響其幼升小。
教育學研究表明，超前學習剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，阻礙幼兒大腦神經元生長發育。雖然可能會在短時間內產生一定的效果，但從長遠角度來講，反而會遏制幼兒獲取知識的興趣，不利于兒童的健康成長。幼兒的成長需要循序漸進，不需要“催熟劑”。實踐證明，循序漸進的教育才是最科學、最附合幼兒身心特點的。
編輯：謝穎麗
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