【摘 要】 語言是向幼兒進行教育的重要工具，它在幼兒教育的全部過程中起著重要的作用。語言教學影響著其它各科的教學，而幼兒期是人一生中語言發展的重要時期。幼兒園必須重視語言教育，有目的有計劃地發展幼兒的語言。
【關鍵詞】 幼兒；語言；教學質量；策略
【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01
語言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫。同時對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。”發展心理學的研究表明，幼兒時期是語言發展的最佳時期，所以必須抓緊這一“黃金時段”，促進幼兒的口頭語言及書面語言對應能力的發展，促進幼兒書面語言的視覺感知辨別的能力，促進幼兒思維的發展。
然而，語言教學活動是幼兒習得語言經驗的主要渠道。《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而《綱要》要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。那么，提高語言活動教學的有效性就凸現出來，尤為重要。
1.創設情境，構筑語言學習的新舞臺
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓幼兒有話可說的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望。通過這些物質環境和教具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價。
2.溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循因材施教的教學法則，如果只顧齊步走、搞一刀切，那么就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的吃不飽，進步慢的則跟不上。尤其對一些后進的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的粗枝大葉，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子：當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說：插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說：老師，這個，這個。從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
3.自主學習，建立開放式的活動氛圍
作為教師，她可以起到引導的作用，但絕對不能取代孩子在閱讀中的主體地位，孩子才是閱讀中的主體。在活動中教師與學生的關系是平等的，只有重視幼兒的個性發展，充分發揮幼兒的自主學習，建立開放式的活動氛圍，才能提高語言教學實效。
如我在早期閱讀《小青蟲的夢》時，有“繭”這個字，我先讓孩子們看著圖畫說說“繭”是什么，有的小朋友說“繭就是一團棉花”，馬上就有小朋友指出“不是，不是”，那不是棉花又會是什么呢？小朋友們又七嘴八舌說開了，又有小朋友舉手說“繭是小青蟲自己織的網。”我一聽有那么點意思了，就指著圖片說：“繭是小青蟲自己吐的絲，然后它會鉆進去，把自己也包起來，但是你們猜猜它為什么要把自己包起來呢？”小朋友看了看圖，大喊起來“它這樣就可以變成蝴蝶了”，所有的小朋友都發現了這個奇特的變化。在語言活動中，我盡量放手讓孩子們自己尋找問題的答案，經過思考討論得來的知識，比老師強硬的灌輸要記憶深刻得多。
4.開展實踐活動，提升教學實效
語言活動是一項實踐性很強的活動。語言活動中幼兒學到的知識是有限的，要擴大孩子們的視野，培養他們的動手動腦能力，就要提倡開展語言的實踐活動，讓學生到大自然中去接受新的知識，這樣才能提升教學實效。
如《樹媽媽的信》這一活動，剛開始很多孩子還沒有仔細觀察過秋天樹葉的顏色會變黃以及慢慢掉落這一自然現象，對于這個問題，最好的方法就是讓孩子們自己去看看，我讓孩子們回家后到馬路上、到小花園里看看大樹都變成什么樣子了，樹葉還在嗎？如果沒有看看樹葉都去哪里了？并且撿回各種落葉。小朋友們對這個作業可感興趣了，晚上回家時全拉著家長去撿去觀察。第二天，我讓小朋友說說自己看到的情形并展示出自己撿到的落葉，然后帶小朋友動手制作落葉標本和書簽。小朋友在我的帶動下，小心翼翼地進行制作，當一個個精美的落葉標本和書簽完成后，小朋友們可高興了，舉著自己的作品給我看。通過這次實踐活動，不僅使孩子們知道了很多秋天樹要落葉的知識，還培養了他們的動手能力，學會了“變廢為寶”，也使孩子們更加深刻的理解了這首詩歌。
5.大膽想象，發展幼兒思維
幼兒園語言活動看似簡單，其實內涵豐富，老師要善于捕捉課文的空白處，讓孩子們大膽想象，發展幼兒的思維。如早期閱讀《悄悄話》，小雞對小熊說：“如果你幫我們搬開了大石頭，我就對你說一句悄悄話。”這時，我請孩子們猜猜：“小雞說了什么悄悄話？”孩子們紛紛發言：
“小雞說給小熊一個好吃的”
“小雞說謝謝你”
“小雞說我請你去我家玩”……
這些豐富的想象使孩子更好地融入了故事中，每個人都把自己當成了小雞，覺得如果他是小雞他肯定就會對小熊講這樣的悄悄話。在結尾時，我給孩子們留了個問題“想象一下，如果下次小熊家門口堵塊大石頭，小動物們該怎么辦呢？”孩子們進行了充分想象，用自己的語言續編了這個故事。孩子們在講故事中也更深刻地理解了“當別人有困難時應該互相幫助”的道理。而語言活動中有大量的“空白”供人想象，這也是文學的魅力所在。作為教師是蜻蜓點水，一帶而過，還是充分利用“空白”，挖掘文章的內涵呢？雖然幼兒的年齡小，但其想象力卻非常豐富，這些想象力迸射出智慧的火花，教師有責任去保護這些想象力，發展幼兒的創新思維，引導幼兒用思維說話。在想象的過程中，同樣也發展了幼兒的語言表達能力，如果能長期進行這方面的訓練也能培養幼兒的說話水平。
在知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。
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