語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應該以言語教育為手段,利用一切積極因素和機會,靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。幼兒園語言活動就是要著力發展幼兒的言語綜合能力,進而培養幼兒的言語智慧。所以,保證每一次語言活動的有效開展將是理想語言活動的追求和目標所在。何謂有效?有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,幼兒所獲得的具體的進步或發展,也就是說,幼兒有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么,我們怎樣既確保語言活動的有效進行,又確保孩子的語言得到進步和發展呢?
　　 一、語言活動中有效教學要從選擇有教育價值的教學內容中起步
　　 在正確把握整體教育目標的基礎上,需要我們選擇適合幼兒的(符合幼兒現有生活經驗的,能引發幼兒學習興趣,激發幼兒學習動機),具有教育意義和價值的(對幼兒長遠發展有益的,有多重的教育價值)教學內容。
　　 1.了解幼兒
　　 要在幼兒的已知和未知之間選擇教學內容;挑戰點應符合幼兒經驗水平和最近發展區,體現幼兒學習經驗的層次性和結構性;要觀察和發現幼兒的興趣點,知道他們想學什么.并考慮不同幼兒的需求。在選擇活動內容之前,我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經常蹲下身聆聽幼兒的想法,才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時,我們要了解教材,剖析教材,找準主題活動中幼兒發展的支點,結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。
　　 2.關注價值
　　 教學活動的目的是促進幼兒的發展,因此,教師在設計教學活動時應根據幼兒的興趣、經驗、周邊環境等因素思考活動能給幼兒什么,想要幼兒發展什么能力和品質。例如,在語言活動“甜甜的棍子”中,發現幼兒的表達方式過于單一,在表達情緒時只會說自己“很高興”“很快樂”或“很生氣”。于是,我在活動中有意識地加強幼兒對詞匯的積累,引導幼兒嘗試用不同的語句表達同一意思,提高幼兒的表達能力。
　　 二、語言活動中有效教學的核心因素確定科學合理的教學目標
　　 我們的目標必須是合理的,因為如果目標本身不合理,與兒童的發展是沖突的,那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思:
　　 1.目標必須適合幼兒的發展水平,切忌定位過高或過低。
　　 2.目標必須具體、明確,可操作的、可測的、可評價的,切忌太空太大。例如:某一語言活動目標(1)理解故事內容,感受作品所表達的情緒特點。(2)能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。某一音樂活動目標(1)理解歌曲內容,能用自然的聲音演唱歌曲。(2)根據歌詞內容大膽創編動作表演歌曲。這些目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題,對老師來說缺乏操作性。
　　 3.要有整合的思想,關注教育的多重價值,包括知識、技能、情感、態度、能力等。
　　三、語言活動中提高教師有效提問促進有效教學
　　 在師幼互動中,提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的途徑,是決定活動是否有效的關鍵因素,也是教師必須掌握的一門重要藝術。師幼互動往往體現出一名教師的專業技能等素養,決定著活動的質量,并最終影響到幼兒的發展。
　　 1.多方位提問,促進幼兒積極思維。
　　 小班幼兒年齡特征,決定了小班學習活動的素材,應來源于孩子的生活中,但卻要經過我們教師加工、潤色后,才更適宜幼兒的思維和想象。因此在活動中,我們的提問設計從“開放性、啟發性、趣味性、針對性”出發,讓孩子積極回應,快樂對話。如在故事《大熊山》中,我就設計了一些具有啟發性的問題:“猜猜小老鼠看到是什么?”“小老鼠看到小山坡是一只大熊時,會怎么做呢?”在這些提問的引導下,幼兒的興趣得到激發,思維能力得到鍛煉,積極地發表自己不同的見解。
　　 2.多角度提問,激發幼兒活動興趣。
　　 對于小班幼兒,他們一般只能會用簡單的詞句表達自己的感受,卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題,邏輯性很強地回答問題。因此,我們在設計學習活動的提問時,提問盡量想要有所創意,具有開放性,還要以點狀提問,多角度設疑,這樣才能讓他們從不同方向、不同角度、不同途徑來思考問題。
　　 3.多有效追問,了解幼兒真實想法。
　　 在活動中,會出現教師提出的問題,孩子的回答往往是出人意料的。我們不能憑自己的想象肯定或否定孩子的回答,而是面對孩子表述不清或不大明白其含義時多追問一句。如在一次飯后講述《誰來了》的故事時,我讓孩子猜測:“今天小熊生日,會有哪些朋友來呢?”這時孩子們議論紛紛,舉手回答。面對孩子此起彼伏的回答,如果我追問:“猜猜還會來誰?”,那么可能使話題越來越遠,偏離了活動主題。于是,我進一步追問:“看看故事中有誰來了?”這樣,既保護了孩子的自尊,又引導幼兒進入主題的目標。
　　 四、語言活動中選擇有效的方法手段,把握好有效教學的關鍵
　　 好課的標準是真實、自然、簡單,如果從有效教學的角度來看,一節好課也應該是真實的(能看見幼兒最真實的一面,看見幼兒真實的發展)、扎實的(每個環節都很扎實,沒有花架子,幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累)、樸實的(自然不做作)。
　　 1.教學的方法很多,如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等,要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。如教學詩歌《綠色的世界》時,教師可引導孩子用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍的環境,再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界,再讓孩子遷移作品經驗“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動,孩子不僅加深了對作品的理解,而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎。 2.準備有效的教具是構建理想語言活動的前提。教具是在每一次活動開展之前就必須做好準備的,而在這些教具的準備中,作為教師應當充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的,什么樣的東西又能促進幼兒能力的發展。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段,實物教具和動感教具最利于吸引幼兒的注意力。雖然現代教學技術大大提高我們的語言教學效能,但使用過度,也會扼殺幼兒在學習過程中獨特的體驗和豐富的形象力。 所以,我們提倡教具簡單實用,克服“浪費與作秀”,要以盡可能少的投入,取得盡可能多的教學效果。 五、語言活動中建立民主、平等的師幼關系打好有效教學的基礎 語言活動中的師幼互動是指在幼兒園語言集體活動中的幼兒教師與幼兒之間正向的積極地的相互作用和相互影響的行為及過程。這里有一前提,就是教師與幼兒的平等、民主、和諧的師幼關系。教師只有尊重、信任、熱愛幼兒,才可能在與幼兒的平等對話與交流中,以智慧 、情感啟迪幼兒。如:在集體活動《森林運動會》教學中,讓幼兒按意愿選擇故事中的角色,分小組進行表演。表演兩遍后,就有幼兒提出不想扮演故事中的角色了。于是,老師就耐心地詢問:“那你想演什么呀?”“我想演小魚!”“我想演大獅子!”……大家七嘴八舌,師生互動熱烈。老師說:“好呀!那你們知道你們想扮演的動物是怎樣參加運動會的?”接下來,教師和幼兒就通過有效的對話討論起動物運動會,然后給幼兒一個小難題:“你們說的都很好,可是老師沒準備這些動物的頭飾,怎么和大家一起表演呢?”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中,老師鼓勵他們邊畫邊交流,為他們在眾人面前表演做準備,動腦又動手,即激活了思路,又觸發了創新活動,讓幼兒愉快創編出故事。
　　 總而言之,有效教學不論采用什么方式,關鍵在于正確發揮教師的主導作用,擺正幼兒的主體地位,既要重視幼兒學習的結果,更要重視幼兒學習的過程。有效教學是我們每個教師的追求,有效教學要求我們必須做有思想的教師。相信“有效教學”不只是帶給我們教學活動的“有效”、“成功”,還會讓我們教師在理論與實踐相結合的過程中,在自身不斷的反思和領悟之后,能夠獲得真正的質的飛躍和提升。
　　
　　 參考文獻:
　　 1、宋玲 譯《課堂提問的藝術:發展教師的有效提問技能》(美?丹東尼奧等著),中國輕工業出版社2006年7月
　　 2、上海市教委教研室 編《幼兒園探索型主題活動實施與案例》上海科技教育出版社2001年6月
　　 3、劉曉蘭 解凌 主編《綜合主題活動設計(中班)》廣西師范大學出版社2001-8-1

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