【摘要】幼兒園課程園本化，是新時代下幼兒教育的發展需要，也是提升幼兒園保教質量的需要。提高幼兒園園本化課程的質量，需要從幼兒園實際及已有資源出發，根據幼兒園實際發展的根本需要，建構與之相適應的課程目標體系，科學合理安排幼兒一日生活，并通過幼兒園、社區、教師和幼兒共同組織實施。筆者通過分析幼兒園當前課程現狀，借助研究學者的帶領，通過實驗的方法研究課程園本化的具體辦法和途徑，了解審議課程的重要性，用共同討論的方式解決課程園本化過程中遇到的困難和不解，尋找課程組織和實施的有效辦法，以促進孩子健康快樂發展的同時，也促進教師專業水平的提升。
　　【關鍵詞】幼兒園課程；園本化；建設策略
　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0036-02
　　幼兒的發展需求衍生出了幼兒園課程，這就要求幼兒園課程的內容必須貼近幼兒的生活，其實施必須尊重幼兒的發展規律與學習興趣，由于目前幼兒園尚無國家規定的統一的課程標準與實施模式，每個幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據自身條件自行選擇和確定適宜的課程內容，而后組織實施與評價。要實現課程園本化，需要幼兒園有清晰的辦學理念和培養目標，園長有較強的課程領導力，教師要有的足夠的實施能力以獨立開創園本課程，幼兒園可以借鑒參考一些權威性教材，根據幼兒的實際情況，充分利用身邊的可利用資源，建立有利于自己幼兒生長和發展的環境，因此對已存在的課程模式進行再創造，精進與改良，是實現幼兒園課程園本化的一種有效途徑。這篇文章根據管理經驗，提出一些幼兒園園本化課程的方法，希望可以對當代幼兒園的發展做出一定的貢獻。
　　一、幼兒園課程為什么需要園本化
　　幼兒園教育要想實現其目的，就必須進行幼兒園課程，幼兒園課程能夠教授給幼兒足夠的學習和生活的經驗，幫助他們身心全面發展。課程實施園本化是指以幼兒園為基地進行的課程實施和開發，幼兒園利用現有的資源，結合本園幼兒的發展需要，在幼兒園中實施的課程。幼兒園課程以當地幼兒的實際情況為基礎，既充分考慮與課程標準保持一致，同時又開發利用了本園的課程資源，有助于幼兒園的特異性建設，這時候教師作?榭緯痰難芯空叩淖饔鎂屯瓜粵順隼矗?課程不只是計劃好的方案，更是教育情景與師生互動的過程與結果。課程是一種文化，每個幼兒園用不同的方式去演繹。課程園本化承載著各園自己的文化，課程園本化的實施還需要在辦園宗旨、培養目標、教育內容、教育方法和評價、一日生活組織生逐步完善，并根據時代的需要和《3-6歲兒童學習與發展指南精神》，不斷改進和賦予其生命力。目標幼兒園的產生和發展衍生出園本化幼兒園課程，因此幼兒園的課程要求內容非常靠近兒童的生活，同時也要與兒童的生長規律與興趣愛好相符合。因為當前國家沒有針對幼兒園的明確管理條例，所以每個幼兒園在遵守基本的基于宗旨和道德要求的情況下，依據本園的實際情況制定相應的課程內容、管理規范和發展模式。然后進行組織與評價。所以足以見得幼兒園課程園本化的重要性。幼兒課程園本化決定著兒童的發展，也是教師專業技能成長的重要載體，是幼兒園更好發展的重要條件。園長是這項工作的帶領者與管理者，對園本化課程的質量和管理方式有決定性作用。
　　二、幼兒園園本化課程建設的現狀
　　（一）盲目架構課程
　　隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度。一些幼兒園走在課程改革的前列，在園本課程建設方面進行了一些成功的探索，但也有一些地區和園所在課程開發上存在明顯的急功近利的浮躁傾向，不研究、不調查，漠視園本實際，忽略過程推進，而重形式、走過場，盲目進行課程的開發，具體表現在以下方面：一是對西方課程的盲從。對國外一些著名的課程模式趨之若鶩，什么時髦就直接拿來裝點門面，而實際上對這些西方課程的內涵、現狀、操作實施要點只有模糊的認識，或是一知半解；二是園本課程構建的盲目性，把課程建設等同于教案編寫，把追求建構一套“與別人不一樣”的課程作為目標，甚至簡單地認為開發園本課程就是給幼兒園“加門課”，在普適性的課程基礎上每周加上一節包含“本土化內容”的活動即可；三是缺乏科學的建設理念，有的把時尚的理念當標簽，有的缺乏明確的行動路徑與規劃，還有的無視師資和環境實際，盲目地投人人力、物力、財力，不僅是資源的浪費，而且會影響兒童的健康發展。
　　（二）隨意拼湊課程
　　園本課程的構建是一個有目的、有計劃的系統工程。幼兒園進行自主課程建設，目的是為了更適合不同地區的幼兒差異，讓本園的幼兒得到更好的發展，但一些幼兒園在園本課程開發時卻隨心所欲，課程目標出現了明顯的缺損或過度的重復。沒有內在的核心理念統領，必然是淺層的、缺少深度和靈魂的，也會讓園本化課程出現不適合幼兒的現象，影響幼兒的身心發展。這些拼湊的做法背離了國家對學前教育的要求，侵犯了兒童受適宜的教育的權利。
　　（三）簡單貼牌課程
　　幼兒園追求特色發展是正確的，但前提條件應該是辦好幼兒園，而不是追求特色。事實上，特色也不是一朝一夕“創辦”出來的，而是在幼兒園發展的過程中自然而然地生發出來的。一所優秀的幼兒園總是能夠顯示出某方面的辦園特色，但當前以“特色課程”代替整個幼兒園課程的現象并不少見，許多教育行政部門甚至把“園本特色課程”作為評估幼兒園質量的重要指標。所有幼兒園課程建設的首要任務是滿足幼兒全面的整體的發展需要，讓每一個幼兒健康幸福地成長，只有在此基礎上才有必要進一步考慮彰顯某一方面的特色。有的幼兒園為了招生的需要，有的為了政令的需要，有的為了管理者政績的需要，掛起“雙語”“多元智能開發”“藝術”“科技”等五花八門的特色旗號，以為只要搞了一個特色活動，有了一項特色項目，編寫了一些特色活動教案，就有了特色課程。而實際上，這些所謂的“特色”根本不是在幼兒園文化根基上生長出來的，也就不可能真正融入幼兒園的整個課程體系中。
　　三、幼兒園課程園本化的組織實施建議 　　（一）借助專業引領，依托實驗研究開展課程園本化探索
　　眾所周知，幼兒園課程實施的最佳方式是實現課程的園本化，但是一般的教師是沒有能力創造課程的，所以需要借助相應的書籍，根據幼兒園自身的實際需要，制定具有特色的園本化課程。對管理者來說，這個過程就需要借助專家的實驗研究成果來開展課程的園本化探索。幼兒園根據自身的經驗積累可以先試著形成教育課本，在教學過程中遇到新問題是再以請教專家進行指導的形式，對本園的教育方式以及課本作出相應改進。通過反復深入的思考與研究，使課題組在資源利用、實施途徑、環境創設、區域組織、游戲創新、家長工作等方面取得了經驗和實驗成果。
　　（二）以課程審議為平臺，充分保證教師的課程決策權
　　課程審議是指幼兒園領導和教師聚集在一起，對新近遇到的問題進行討論，最后得出相應的解決辦法，并在實踐中進行實施的過程，課程審議是課程開發的重要途徑和方法，是幼兒園進行園本化建設所必需的條件。幼兒園管理者應充分重視與發揮幼兒園課程審議的重要價值，給予教師充分的專業自主權與課程審議權，通過組織教師深入考察、討論和分析幼兒園課程選擇與實施的具體過程及細節，引導教師專業自主發展，保障幼兒園課程建設的質量。為此，幼兒園的管理人員要保證課程審議有充分的時間，不能因為有些時間段幼兒園的工作繁忙而放棄進行課程審議，確保每星期有一次年級組課程審議，每學期有兩次全園范圍的課程審議，積極管理各方面的因素，防治課程審議過程中出現差錯，確保審議工作能夠順利展開。
　　（三）鼓勵合作互動，生成建構
　　幼兒園課程園本化的要求給教師提供了創造的巨大空間，同時也提出了更大的挑戰。為保證課程建設的效果與質量，管理者應鼓勵教師通過合作互動，生成建構自身對幼兒園課程的理解與把握，并在教師實施課程的過程中，注意處處激發和保護教師的創造力，對她們付出的努力與取得的成績，及時給予肯定；對她們遇到的困難與困惑，及時給予支持。有些活動的組織與實施有時需要花費教師很大精力，但由于各種主客觀原因的限制，活動未必能夠達到預期的效果，教師和孩子們都會感覺到很沮喪。遇到這種情況，園長應在安慰與勉勵教師和孩子們的同時，給予專業智慧上的支持，幫助他們進一步深入思考問題，并找到適宜的解決對策。教師具有比學生豐富的多的經驗和知識，在講課時具有一定的權威性，但這并不代表教師就具有剛上的姿態，幼兒園的園本化課程要求教師與充分為幼兒考慮，以幼兒的口吻進行交流溝通，是幼兒能在平等、和諧、自信的環境中成長和進步。并且教師對于幼兒的行為和決策，要給與足夠的支持和鼓勵，使幼兒做事具有足夠的動力。在此新認識的指導下，該教師重新設計活動環節，從幼兒自發產生的興趣出發，逐步引導幼兒探索了昆蟲的種類、生理結構與特征，以及昆蟲與自然和人類的關系等。課程實施過程由此成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，其中充滿了自然與和諧，也充滿了創造與快樂。
　　四、?Y束語
　　以課程文本為借鑒，結合本園自身情況與當代兒童發展需要完成課程建設，能夠滿足幼兒和教師的雙足發展，建設幼兒園園本化課程體系體現在實施這一研究的過程，在研究者研究各個幼兒園的過程中，逐漸摸索出“游戲模式”的園本化知識體系，相比于課本上的教學方案，幼兒園需注重游戲精神，構建與主題相呼應的游戲教學模式，在保證安全的前提下，對幼兒園所有生活實習場充分利用，重視兒童的社會實踐活動，并且堅持課程審議這一環節，有利于管理者跟進教師的步伐，及時掌握兒童的情況，制定出正確的重大決定和發展方向。使課程管理達到最大的質量收益。
　　參考文獻
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