【摘要】《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。我們遵循《綱要》中關于“環(huán)境應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，結合幼兒年齡特點，凸顯環(huán)境創(chuàng)設，著力創(chuàng)設“保護童心、引導探究、開啟智慧”的科技教育環(huán)境，不斷提高科技環(huán)境創(chuàng)設的有效性。
　　【關鍵詞】引導探究；科技墻；科技環(huán)境；有效性
　　
　　自“九五”以來，我園參與了國家教育部和河南省教育廳“幼兒科技教育”的實驗研究，十多年來，我們一直探索“科技活動的生活化 游戲化” 研究。為了活動的深入開展，我們也在積極探求科技環(huán)境創(chuàng)設的有效性，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。我們遵循《綱要》中關于“環(huán)境應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，結合幼兒年齡特點，凸顯環(huán)境創(chuàng)設、利用多方資源進行，著力創(chuàng)設“保護童心、引導探究、開啟智慧”的科技教育環(huán)境，不斷提高科技環(huán)境創(chuàng)設的有效性，打造科技特色園所。
　　一、環(huán)境創(chuàng)設要結合幼兒年齡特點
　　綱要中說，教育活動目標的確定要以對幼兒的發(fā)展水平和原有經驗的了解為基礎，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。我園依據(jù)杜威的“教育即生活”的教育理論，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們蘊含在科學區(qū)、科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。小班科學區(qū)角以孩子愛玩的材料準備，中班科學區(qū)有許多孩子自己收集的有彈性的物品、以及各種小工具。大班則在科技區(qū)角則以動手操作的材料為主，讓幼兒在與操作材料發(fā)生相互作用的過程中，進行探究。
　　二、要讓環(huán)境動起來
　　我們創(chuàng)設幼兒園的科技環(huán)境時，充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，學習科學知識。
　　（1）讓地面會說話。在室內外的地面畫上各種圖形、謎宮，涂鴨墻。讓幼兒在地面上欣賞中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國情感。又如“跳格子”幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數(shù)字的認識。
　　（2）讓吊飾多姿多彩。空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現(xiàn)，而且更換方便。如以節(jié)日、以班級科技課程內容、以科技圖畫知識為主題的吊飾等。
　　（3）讓走廊充滿科技色彩。墻面布置的作用除美化幼兒園外，我們還積極創(chuàng)設以操作材料為載體的科技走廊，讓科技走廊“動”起來。作為科學區(qū)的擴展與延伸，我們巧用走廊墻立面，創(chuàng)造性地設計多層次的三維操作空間，供幼兒自主操作和探究。如一樓走廊有小班幼兒喜愛的一列觸摸火車，每節(jié)車廂就是一組不同的觸摸材料，如木塊觸摸、地毯觸摸、布料觸摸、石子類觸摸、溫覺觸摸、刷子觸摸、塑料、金屬觸摸等。兒童發(fā)展，觸覺先行，我們通過觸覺刺激做基礎，培養(yǎng)幼兒園良好的科技探索能力。二樓走廊以視覺畫廊為主，一幅幅精美的視覺畫，引導幼兒走進神秘的色彩變化世界，幼兒從不同的角度遠近、上下、左右或專注于某一點對畫面進行觀察，發(fā)現(xiàn)畫面的神奇變化。“找不同”“ 走迷宮”“ 會變的大轉盤”，又讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多的奧妙所在。三樓走廊我們結合大班孩子的年齡特點，注重孩子的動手操作與探究，“火箭飛上天”“小猴摘桃”“好看的電影”“會翻跟頭的小膠囊”“穿越彎管”“美妙的聲音” “沙漏計時器”“神奇的沙擺” “生活中的鏡子”“有趣的秤”“好玩的降落傘”操作材料，這些操作材料都是多功能的，可以有多種玩法，可以進行系列探究。
　　（4）讓樓梯墻壁記憶活動瞬間。幼兒園科技活動多，我們把幼兒的活動瞬間拍下來，布置在樓梯的墻壁上，并加上文字說明，這里也成了幼兒分享、學習的天地。有的樓梯間我們布置孩子科技小制作，當孩子們看到自己的活動照片和作品擺放在哪里，真是自豪極了。
　　（5）創(chuàng)設戶外探究區(qū)。我園在室外也注重與幼兒的科學教育相融合，開設沙水區(qū)、天氣記錄區(qū)、關愛動物區(qū)、積肥區(qū)、種植區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內容。
　　三、注重科學精神、人文精神的創(chuàng)設
　　科學精神、人文精神是科學素養(yǎng)的核心和靈魂，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我們在幼兒園三樓走廊墻面上設計了“中國的科技發(fā)明”，以中國科學家的故事和發(fā)明創(chuàng)造為主，如“愛國科學家李四光”“ 航天之父錢學森、錢三強”“救國救民的袁隆平”“張衡”“中國四大發(fā)明”“中國瓷器”“中國絲綢”“中國青銅”“李時珍”。在二樓墻面上凸顯外國科學家的創(chuàng)造與發(fā)明，如“偉大的發(fā)明家愛迪生”“ 愛因斯坦”“ 好學的牛頓”“奇才達芬奇”“亞歷山大”“尼古拉 特拉斯”等，這些生動的科學家故事和科學實例，圖文并茂，深深地感染著幼兒。每個教學班也在墻壁上布置“科技園地”專欄，那里有老師、家長和孩子共同的智慧之作： “中國發(fā)明多又多”“本周科學活動之南”“教你一招”“我的小發(fā)明”“十萬個為什么”“問不倒”“科學泡泡”……更加貼近孩子們生活的班級科技專欄和幼兒園的大科技環(huán)境形成互補作用。
　　幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。總之，我園豐富的、可操作的、可探究的和動態(tài)發(fā)展的科技教育環(huán)境，有效地引發(fā)了孩子與環(huán)境材料間、孩子與同伴間、孩子與教師家長間的互動，成為孩子交流的紐帶，表達與分享的平臺。在與環(huán)境、材料交互作用的過程中，孩子們逐步獲得了認識周圍世界的能力，掌握了通過探究解決問題的方法，學會了怎樣思考、表達和主動建構經驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)了正確對待科學的態(tài)度、情感和價值觀。“保護童心、引導探究、開啟智慧”雖任重而道遠，但我們會努力前行。

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