[摘要]就幼兒園家長開放日活動改革問題對上海市部分幼兒園園長及家長進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)園長反對把幼兒園家長開放日活動改革為“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認(rèn)為這既沒有必要也沒有可能。大部分家長則贊成改革家長開放日活動。幼兒園不應(yīng)該把家庭排除在外，家長不是幼兒園教育的障礙。要加強(qiáng)園長的培訓(xùn)工作，幫助其理解“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這一政策的價值，充分發(fā)揮園長的各種作用，促進(jìn)幼兒園家長開放日活動的改革。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；家長開放日活動；改革
[中圖分類號]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0088－04
1988年國家教委等部門在《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見》中明確指出：“幼兒園應(yīng)向家長開放，歡迎和吸收家長參加幼兒園的教育、管理工作。”1996年國家教委又在《幼兒園工作規(guī)程》中進(jìn)一步指出幼兒園可實行對家長開放的制度。這些政策法規(guī)一直支撐著我國幼兒園的家長開放日活動，督促幼兒園遵守“每學(xué)期向家長開放半日活動”的制度。然而，在美、英、澳等發(fā)達(dá)國家，幼兒園卻實行著“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的政策。在教育要求全球化的今天，上海市幼兒園園長及家長對改革家長開放日活動有怎樣的看法，他們是否贊成在我國也實行發(fā)達(dá)國家的開放政策，他們是如何看待這種開放政策的必要性和可能性的，他們的態(tài)度和認(rèn)識是否科學(xué)合理，我們應(yīng)如何加以引導(dǎo)，等等。為解決這些問題，研究者對上海市66位園長、158位家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對其中4位園長進(jìn)行了訪談。
一、研究結(jié)果
(一)園長和家長對家長開放日活動改革的態(tài)度
統(tǒng)計66位園長的問卷發(fā)現(xiàn)，在回答“您是否贊成幼兒園應(yīng)該把‘每學(xué)期向家長開放半日活動’改變成‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪’”時，6％的園長(4位)選擇了“很贊成”，24％的園長(16位)選擇了“較贊成”，42％的園長(28位)選擇了“較不贊成”，26％的園長(17位)選擇了“很不贊成”，2％的園長(1位)選擇了“其他”。可見，大多數(shù)園長(68％)不贊成對幼兒園現(xiàn)行的家長開放日活動進(jìn)行改革。
就同一問題對158位家長進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44％的家長(69位)選擇了“很贊成”，36％的家長(57位)選擇了“較贊成”，14％的家長(22位)選擇了“較不贊成”，7％的家長(10位)選擇了“很不贊成”，沒有家長選擇“其他”。可見，絕大多數(shù)家長(80％)贊成對幼兒園現(xiàn)有的家長開放日活動進(jìn)行改革。
由此可知，在家長開放日活動是否應(yīng)該進(jìn)行改革這一問題上，上海市幼兒園園長和家長的態(tài)度基本上是針鋒相對的。
(二)園長對家長開放日活動改革的認(rèn)識
1、園長對家長開放日活動改革必要性的認(rèn)識
在回答“您認(rèn)為幼兒園有沒有必要把‘每學(xué)期向家長開放半日活動’改變成‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪’”時，9％的園長(6位)選擇了“很有必要”，18％的園長(12位)選擇了“較有必要”，47％的園長(31位)選擇了“較沒必要”，24％的園長(16位)選擇了“很沒必要”，2％的園長(1位)選擇了“其他”。可見，大多數(shù)園長(71％)認(rèn)為幼兒園沒有必要對目前的家長開放日活動進(jìn)行改革。
為了解大多數(shù)園長認(rèn)為目前家長開放日活動沒有必要進(jìn)行改革的原因，研究者隨機(jī)選擇了4位園長進(jìn)行了深度訪談。綜合分析訪談結(jié)果表明，大多數(shù)園長認(rèn)為沒有必要改革家長開放日活動主要有以下四個原因。
(1)家教和園教沒協(xié)同。“幼兒園教育和家庭教育還沒有達(dá)成一致。幼兒園教育是比較理性的，而家庭教育的理念正處在轉(zhuǎn)變當(dāng)中，家長不一定都能支持幼兒園的教育。”(D1)
(2)幼兒園管理會變難。“這樣做，我們管理上就會有難度，家長進(jìn)呀出呀都會帶來一些問題。教育畢竟有它的特殊性，家長在場，可家長又不是教育工作者，他們有時不理解我們處理問題的方式方法，可能會給我們帶來一些不便。比如，孩子犯錯了，我們可能會用冷處理的方式讓孩子暫時離開集體，這在教育活動中很正常，但家長在的話可能給我們帶來阻力。”(D2)家長還可能“對幼兒園的教育教學(xué)活動帶來一定的干擾”。(D3)
(3)教師負(fù)擔(dān)會變重。“有的家長不是想來學(xué)東西的，而是想來看教師的，他們不放心教師，想看看教師對自己的孩子是否很照顧，教師的負(fù)擔(dān)本來已經(jīng)很重了，這樣做就加重了教師的負(fù)擔(dān)”。(D4)
(4)幼兒安全無保障。“幼兒園的孩子都比較小，沒有自我保護(hù)能力，幼兒園‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪’會給孩子帶來一定的安全隱患。”(D3)
2、園長對家長開放日活動改革可能性的認(rèn)識
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“您認(rèn)為幼兒園有沒有可能把‘每學(xué)期向家長開放半日活動’改成‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”’時，6％的園長(4位)選擇了“很有可能”，30％的園長(20位)選擇了“較有可能”，47％的園長(31位)選擇了“較沒可能”，15％的園長(10位)選擇了“很沒可能”，2％的園長(1位)選擇了“其他”。可見，多數(shù)園長(62％)認(rèn)為幼兒園改革目前的家長開放日活動可能性不大，原因有以下三點。
(1)家長會妨礙幼兒園工作。“幼兒園的很多工作很規(guī)范，家長天天來會使很多教育工作不能正常進(jìn)行。例如，小朋友吃點心，平時已培養(yǎng)好了習(xí)慣，他們會拿一個小夾子夾，吃多少就夾多少，但是很多家長會教孩子‘少喝一點，多吃一點’等。有時家長不但不支持幼兒園的正確做法，還會起阻礙作用。家長隨時來訪，肯定會影響幼兒園的正常工作。家長來訪大多想跟園長和教師交流，但我常常要聽課，如果把很多精力放在跟家長的交流上，幼兒園的工作就做不好了；教師一般要帶班，不帶班時又要做教具什么的，很忙。所以，如果幼兒園‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪’，不僅收效不大，而且還有副作用。”(D1)
(2)家長會常挑幼兒園的毛病。“幼兒園日常工作中難免會存在一些細(xì)節(jié)問題，如果家長今天來看到了一些問題，明天來又看到了一些問題，易對幼兒園產(chǎn)生極負(fù)面的印象，事實上每個幼兒園都可能存在的這些問題沒有他們想象的那么嚴(yán)重。”(D3)
(3)家長沒有需要和時間。“家長不一定有這個需求。據(jù)我了解，很多家長把孩子放在幼兒園里還是蠻放心的。另外，很多家長自己工作也很忙，不大有可能天天來幼兒園。”(D2)“幼兒父母大多沒有時間隨時來訪，要讓他們靜下來走進(jìn)課堂更不太可能。再說，家長的文化層次也不一樣。有些家長認(rèn)為把孩子交給幼兒園，一切責(zé)任都是幼兒園的了。”(D4)
以上調(diào)查可見，大部分園長認(rèn)為改革幼兒園家長開放日活動既沒必要性，也沒可能性，且都把原因直接指向了家長，認(rèn)為家長的頻繁出現(xiàn)會影 響幼兒園日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、討論：幼兒園應(yīng)把家庭和家長排除在外嗎
調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)園長反對幼兒園“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，試圖把家庭和家長排斥在幼兒園的大門之外。
影響的重疊圈(Overlapping Spheres ofInfluence)理論告誡我們，幼兒園不僅不能與家庭分離，而且還要與家庭交融。如果幼兒園“和家庭與社區(qū)進(jìn)行很少的交往和互動，那么就會使直接影響兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的三股力量相對分開”；如果幼兒園與家庭和社區(qū)“進(jìn)行許多高質(zhì)量的交往和互動，那么就會使這三種影響力擰成一股繩”；如果幼兒園與“家庭和社區(qū)之間進(jìn)行頻繁的互動，那么就會使更多的兒童更可能從各種各樣的人那里獲得有關(guān)學(xué)校重要、要努力學(xué)習(xí)、要發(fā)展創(chuàng)造性思維、要互相幫助等信息”。
美國教育實踐的一條成功經(jīng)驗就是把伙伴關(guān)系項目和課程及教學(xué)改革緊密地聯(lián)系起來。“一個強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)校、家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系項目是課程及教學(xué)改革的一個重要組成部分”“要幫助作為學(xué)習(xí)者的兒童，家庭對兒童發(fā)展和學(xué)校課程的理解和支持都是重要因素”“要在學(xué)校中把伙伴關(guān)系和課程及教學(xué)聯(lián)系起來”，促使教育工作者“不再把伙伴關(guān)系看作是關(guān)于家長的次要的公共關(guān)系活動，而將其看成是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要項目”。因此，園長要轉(zhuǎn)變觀念，從課程改革和兒童發(fā)展的高度來認(rèn)識家園的伙伴關(guān)系。
正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所指出的：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，園長應(yīng)把幼兒園當(dāng)作家園，把家長當(dāng)作朋友，相互尊重，以便把能量集中到促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。
幼兒園不僅不能錯誤評判家長的角色地位，而且應(yīng)該注意發(fā)揮家長這一資源在教育教學(xué)中的獨特作用，以提高幼兒園教育質(zhì)量。
三、建議
(一)制定相應(yīng)的園長培訓(xùn)課程
1996年，國家教委就在《全國幼兒園園長崗位培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計劃(試行草案)》中列出了“幼兒園的教育”(80學(xué)時，占總學(xué)時的33％)等課程，并指出“幼兒園的教育”這門課程的內(nèi)容應(yīng)該包括“幼兒園與家庭、社會的合作”等六個方面，但是，許多幼兒教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有認(rèn)真執(zhí)行這一教學(xué)計劃，致使眾多園長不僅在入職前不了解幼兒園與家庭合作的理論知識，而且在任職期間也沒有得到幼兒園與家庭共育方針策略的專門培訓(xùn)。幼兒教育師資培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒教育發(fā)展存在的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象必須加以改變。廣大園長不僅在任職前就應(yīng)理解幼兒園與家庭合作共育的法規(guī)政策、理論觀念、世界趨向，而且在任職期間還要掌握觀察及指導(dǎo)教師利用各種時機(jī)與家長溝通、交流和分享的技能技巧，以滿足幼兒園家長開放日活動改革的需要。
(二)加強(qiáng)園長的開放意識
一方面園長要認(rèn)識到幼兒園制定并實行“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的政策是很有必要的。一是因為“發(fā)展這項政策是保證學(xué)校創(chuàng)設(shè)和家庭牢固的伙伴關(guān)系的第一步，也是家庭參與兒童的教育生活從理想變成現(xiàn)實的橋梁”。二是因為“幼兒教育機(jī)構(gòu)如果能實施開放政策，那么家庭的參與就能促進(jìn)幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展”。三是因為家長開放日活動的一個關(guān)鍵問題就是時間問題。目前幼兒園規(guī)定的開放時間是工作日，如果家長無法請假，就不能到幼兒園來觀看活動，如果幼兒園實行全面開放政策，家長參與幼兒園教育的機(jī)會會大大增加。
另一方面園長還應(yīng)意識到，幼兒園制定并實行向家長全面開放的政策是極有可能的。一是因為教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，他們“經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，能夠完成日常教學(xué)工作，而不論誰在觀看他們”。二是因為家長(80％)有參與需要，他們期待有更多機(jī)會進(jìn)入幼兒園，了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。三是因為幼兒(86％)也有相應(yīng)的心理需求，他們企盼有更多機(jī)會在幼兒園里看到家長，和家長一起學(xué)習(xí)和玩耍。
(三)扮好園長的各種角色
幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制。為了鞏固幼兒園與家庭的和諧關(guān)系，促進(jìn)兒童健康發(fā)展，園長應(yīng)充分發(fā)揮自己的導(dǎo)航作用，扮演好各種角色。首先要扮演好宣傳者的角色。園長應(yīng)向家長、教師宣講幼兒園向家長開放的意義、內(nèi)容和形式，強(qiáng)調(diào)吸引家長主動參與幼兒園教育活動是幼兒園的一項十分重要的任務(wù)。其次要扮演好迎賓者的角色。園長應(yīng)和教師一起熱情歡迎任何一位幼兒家庭成員的來訪，鼓勵他們從自己的實際情況出發(fā)，重點參與幼兒園的某項工作或某項工作的某個方面。再次要扮演好支持者的角色。園長既要在幼兒園家長開放活動改革中起到正確引領(lǐng)作用，又要全力支持教師、家長把正確教育理念付諸實踐，進(jìn)行大膽嘗試和探索，以增強(qiáng)開放活動的成效。最后要扮演好促進(jìn)者的角色。園長應(yīng)明確自己進(jìn)入班級的目的，不僅是為了評價教師在開放活動中的表現(xiàn)，更重要的是為了幫助教師反思開放活動，使教師學(xué)會在活動前、活動中和活動后對自己的教育觀念、教育態(tài)度和教育行為進(jìn)行思索，以形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力；園長還要經(jīng)常深入班級，觀察教師組織的開放活動，并給教師提供有價值的信息和合理化的建議，以提高教師與家長合作活動的能力。最后要扮演好培訓(xùn)者的角色。園長應(yīng)對幼兒家庭成員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助他們理解幼兒園教育的特點，引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，適時參與幼兒園的教育教學(xué)和管理工作，促使他們成為幼兒園教育團(tuán)隊中的重要成員，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
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