【摘 要】 關(guān)注受教育者的知情意行的變化，是一門課程真正的實(shí)際意義和價(jià)值感所在，一個(gè)教師在教學(xué)的過程中，要想對(duì)課程的內(nèi)質(zhì)進(jìn)行真正的把握，就要對(duì)幼兒的情緒、興趣、習(xí)慣等進(jìn)行把握，所以，幼兒能夠通過學(xué)習(xí)對(duì)自己的不自覺結(jié)構(gòu)性和邏輯性進(jìn)行發(fā)現(xiàn)就是對(duì)課程進(jìn)行挖掘的意義，而幼兒課程的意義則是讓孩子們明白自己在學(xué)的是什么和期盼怎么學(xué)，因此，幼兒教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要對(duì)課程的生成價(jià)值進(jìn)行注重。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園；生成課程；課堂教學(xué)；思考
幼兒教育的內(nèi)容包括了科學(xué)教育這個(gè)重要的部分，幼兒教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要注意把幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，在科學(xué)教育活動(dòng)中，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等生成性課程資源進(jìn)行融入，幼兒園的科學(xué)教育對(duì)孩子們來說是他們的啟蒙階段，為了讓孩子們能夠通過課堂學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)探究的方法和過程進(jìn)行感受，就要給孩子們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)生成課程進(jìn)行重視，豐富他們的知識(shí)量，本文從以下幾方面對(duì)此做了探討。
一、游戲化課程教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是幼兒最好的老師”，幼兒教師在組織學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行參與的過程中，要注意依據(jù)學(xué)生們的興趣愛好來對(duì)生成課程進(jìn)行開展，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣都能夠得到滿足。“孩子是由一百種組成。孩子有一百種語言、一百雙手、一百個(gè)想法、一百種思考、游戲、說話的方式……”這句話是由瑞吉?dú)W教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾經(jīng)說過的，幼兒的好奇心是比較強(qiáng)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有很多東西都能夠吸引起他們的興趣，所以教師在引用教學(xué)資料的過程中，要對(duì)能夠幫助孩子學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行利用，而一些不利于他們學(xué)習(xí)的也可以進(jìn)行摒棄。
教師通過對(duì)孩子們平常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，可以對(duì)他們的需要進(jìn)行把握，在教學(xué)過程中，對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，可以幫助孩子通過課堂學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高。游戲這種方式能夠在教學(xué)的過程中很好地把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，幼兒教師在引導(dǎo)中班的孩子對(duì)“動(dòng)物朋友”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)大多數(shù)幼兒的興趣需求進(jìn)行了解，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去。
二、提供課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)
幼兒在教師良好的引導(dǎo)下自由地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探索的活動(dòng)就是生成課堂的主要表現(xiàn)形式，教師在教學(xué)的過程中，要注意強(qiáng)化幼兒的實(shí)際操作訓(xùn)練，給他們提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒可以通過親自的實(shí)際操作活動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行直接的感知，通過這樣的實(shí)踐操作，幼兒的科學(xué)興趣也能夠得到一定的激發(fā)，有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來對(duì)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行參與，這樣幼兒的學(xué)習(xí)能力就可以得到一定的提高，也能夠幫助他們通過課堂學(xué)習(xí)，有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，對(duì)自己的整體綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行提升。
一名優(yōu)秀的幼兒教師，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注意對(duì)孩子們的生活進(jìn)行觀察，從而把握到孩子們的學(xué)習(xí)需求，從而有效地對(duì)生成課堂進(jìn)行開展。比如說，幼兒園每個(gè)早上都有戶外活動(dòng)，在戶外活動(dòng)的過程中，教師就要注意觀察孩子們的生活情況，有的孩子在提東西的過程中，由于東西太重，他就請(qǐng)旁邊的同學(xué)幫助自己提東西，然后旁邊的幾個(gè)小朋友看到了，就一起過來幫助這位同學(xué)提東西。通過這樣的一個(gè)群體活動(dòng)，教師就可以了解到現(xiàn)階段的幼兒能夠通過生活實(shí)踐，對(duì)自己的合作意識(shí)進(jìn)行有效的提高，所以教師要注重對(duì)幼兒的實(shí)際生活操作進(jìn)行強(qiáng)化。
三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，直觀化課堂教學(xué)內(nèi)容
對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也能夠幫助教師們引導(dǎo)孩子們科學(xué)地對(duì)生成課堂進(jìn)行參與，幼兒階段的孩子對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的過程中，往往是直觀性的進(jìn)行思維，很難自己自主地對(duì)自己所觀察到的事物進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，如果幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行文字闡述，是不能夠幫助幼兒理解知識(shí)的，所以有效地對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒直觀地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，教師可以根據(jù)孩子們的問題，來引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來說，幼兒教師引導(dǎo)孩子們對(duì)“蠶的生長(zhǎng)過程”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)置養(yǎng)蠶日記這樣的方式來幫助孩子對(duì)蠶的生長(zhǎng)過程直觀地進(jìn)行感受。在這樣集體性活動(dòng)完成以后，教??可以利用課堂時(shí)間讓孩子們對(duì)“蠶怎么在蠶繭中長(zhǎng)出翅膀，變成飛蛾飛出來呢？”這樣一個(gè)問題進(jìn)行探討和解決，教師在這個(gè)過程重要及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
總之，生成課程主要是來自于孩子們，教師在教學(xué)的過程中，要用心地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教導(dǎo)，對(duì)孩子們?nèi)粘Ｉ钪杏嘘P(guān)生成活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集，積極專注地對(duì)生成活動(dòng)探究過程進(jìn)行投入，對(duì)一些有意義、富有挑戰(zhàn)性、有激勵(lì)作用的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子們對(duì)一些實(shí)踐操作的活動(dòng)進(jìn)行參與，把孩子在學(xué)習(xí)過程中的興趣資源、經(jīng)驗(yàn)資源、活動(dòng)資源等方面充分地挖掘出來，與孩子們進(jìn)行深層的互動(dòng)，在教學(xué)的過程中提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)生成課程進(jìn)行順利的開展。
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