幼兒園故事教學設計與實施在語言活動中有著舉足輕重的作用。在幼兒園語言教育活動中，故事是一種主要的文學形式，教師對幼兒故事教學設計與實施直接影響教育活動的質量和效果。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》對“教育活動的計劃與實施”提出具體要求，即“在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。”那么，幼兒故事教學如何進行教學設計與實施呢？
　　一、要精選適合幼兒接受能力的好故事
　　北京師范大學張國龍在《提高語文能力從講故事開始》一文中指出：“精選好故事，是講好故事的前提。”“人們聽故事的原始心理動機在于滿足與生俱來的好奇心，尋求心理慰藉。”“因此，趣味性和啟迪性應是選故事的兩大標桿，但無論是趣味性還是啟迪性，都離不開情節的跌宕起伏、引人入勝。”
　　幼兒故事教學更要重視精選適合幼兒接受能力的好故事。因為好的幼兒故事中提供了豐富而獨特的信息，表征著幼兒已知及未知的人、事、物等概念，綜合呈現出了幼兒所需要了解的社會生活現象。在精選幼兒故事時，除把握兩大標桿“趣味性和啟迪性”及“情節的跌宕起伏、引人入勝”外，幼兒故事作為一種獨立的文體，還要把握其自身的特點：內容的真實性、事件敘述的完整性、表現的可述性等。
　　如幼兒故事《鴨媽媽找蛋》、《三只蝴蝶》、《狼和小羊》、《三只小豬》等，都向幼兒展示了一個個豐富有趣的情境事件。這些故事內容與學前兒童的認識心理和情緒特征相吻合，它不僅能夠陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發想象力，發展感受力，給幼兒以美的感受，同時又能讓幼兒開闊視野，增長知識，了解和感受豐富多彩的大千世界，幫助幼兒增強識別真假、善惡、美丑的能力，凈化心靈，完善氣質，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。
　　二、要精細閱讀文本、對文本進行再創作
　　對經過篩選準備用于幼兒園教學的幼兒故事，幼兒教師要進行精細閱讀，深入了解故事的內涵，多方拓展教材，深入解讀文本，全面了解主題，要對書面幼兒文學作品進行再創作，將其轉化成幼兒喜愛的口頭文學作品。要抓住主題的核心理念，置身于故事中去理解，去分析，去研究，去進行學習設計和實施。如講故事前精細閱讀文本時，要仔細琢磨如何處理故事中的敘述性語言，如何對故事中人物語言進行擬音處理，如何設計和使用態勢語等，這些都要精心設計，真正做到對教學文本再創作，力求教學時駕馭自如。舉例如下：
　　鴨媽媽找蛋
　　鴨媽媽，生鴨蛋，那鴨蛋像姑娘的臉蛋，誰見了都說：“啊，多么可愛的鴨蛋！”鴨媽媽聽了，樂得呷呷呷地叫：“嗯，這是我生的蛋啊！”
　　可是，鴨媽媽有個毛病：不在窩里生蛋，她走到哪里，要生蛋了，就生在哪里，所以她常常找不到自己生的蛋。
　　有一天傍晚，鴨媽媽又忘了在哪兒生的蛋了，她在院子里跑來跑去，怎么也找不著，就問母雞：“雞大姐，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”
　　母雞說：“我沒看見呀！”
　　鴨媽媽趕緊跑出院子去，正碰上老山羊帶著小山羊回家來。鴨媽媽忙問老山羊：“羊大叔，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”
　　老山羊說：“我沒拾過你的蛋呀！你到池塘邊去找找看。”鴨媽媽奔到池塘邊，找了好一陣子，還是沒找著，只好回到院子里。她看見黃牛回家來，就問：“牛大伯，您看見我的蛋嗎？您拾過我的蛋嗎？”
　　黃牛說：“我可沒見過你的蛋，也沒拾過你的蛋。你老是丟三落四的，這可不好啊！”
　　鴨媽媽嘆了一口氣說：“唉！我忙得很哪，要游水，要捉小魚小蝦，還要下蛋……一忙，就記不清蛋生在哪兒了。”
　　黃牛說：“你說你忙，我呢？耕地，拉車，磨面，可不像你那樣丟三落四的。”
　　母雞說：“我也生蛋呀，我都生在窩里，可不像你天天要找蛋。”
　　山羊說：“你呀，做事不用腦子！”
　　鴨媽媽拍了拍腦袋，說：“啊，啊，不是我不用腦子，一定是我的腦子有毛病！”
　　山羊、黃牛和母雞一起勸鴨媽媽：“你別著急，好好想一想：你今天到過哪些地方？到底在哪里生了蛋？”
　　鴨媽媽低下頭，從大清早出窩想起――池塘邊嗎？沒生過蛋。草地上嗎？也沒生過蛋。小樹林里嗎？根本沒去玩過。
　　“啊，啊！”鴨媽媽想起來了，她可難為情了，低著頭說：“今天，今天，我還沒生過蛋！”
　　1.精細閱讀，分析文本，熟悉故事。
　　人物形象：故事中的動物是幼兒比較常見的，鴨媽媽這個人物的缺點是做事粗心，沒有頭腦，老山羊、黃牛、母雞則是可愛、善良、憨厚。
　　故事內涵：做任何事情都要動腦筋。
　　熟悉故事：記住故事的題目，把握鴨媽媽及其他動物的特點及所處環境；熟記故事情節和角色語言。
　　2.對故事進行再創作。
　　處理好敘述性語言。用聲自然、平穩，要體現講故事者勸戒的感情態度。基本語氣是富有風趣，帶有善意諷刺。
　　處理好人物語言。鴨媽媽說話時要表現出找蛋著急的心理狀態；鴨媽媽的語言重復，要仔細體會她在不同階段的內心活動，通過語調、音量、速度等變化來表現。老山羊、黃牛、母雞的語言更多的是表現出可愛、善良、憨厚，講述時要通過運用不同的音色、語調、語氣和語速來體現。
　　適度進行態勢語設計。如講到誰見了都說：“啊，多可愛的蛋呀！”可設計為鴨媽媽高傲地抬起頭，不停地拍動翅膀，樂得“呷、呷、呷”地叫。講到鴨媽媽又忘了在哪兒生的蛋了，可以低著頭尋找，并焦急地在院子里跑來跑去。講到“今天，今天，我還沒生過蛋呢”時臉上要流露出恍然大悟，隨即難為情的表情。
　　三、要精心進行教學設計與實施
　　幼兒故事教學設計與實施要把握“我們現在在哪里”（了解學情），“我們要到哪里去”?v把握目標?w，“我們怎樣到那里去”?v過程與方法?w，“我們有沒有到那里”?v評價與反思?w的基本架構。要明確幼兒故事教學與實施的三種水平：知道一個故事；明白一個道理；積累語言，形成能力，體驗情感，陶冶情操。 　　如《鴨媽媽找蛋》，教師要了解教學對象為中班幼兒。中班幼兒正處在語言、思維、情感等方面發展的關鍵時期，已具備接受較完整故事的能力。《鴨媽媽找蛋》這篇童話，以動物生活為寫作對象，符合中班幼兒的接受能力和欣賞趣味，也符合中班幼兒的語言發展能力和年齡特點，因此，通過讓幼兒學習本篇故事，可以讓幼兒學習做事情要動腦筋這個道理。
　　《鴨媽媽找蛋》教學目標可定為幼兒能理解故事內容，用較清晰的語言積極表達自己的想法，能用不同角色的語氣生動地講述故事；發展幼兒與他人相互交往、交流的能力；懂得做事不能丟三落四，要認真仔細，不馬虎。
　　《鴨媽媽找蛋》教學設計與實施可按下列流程操作。
　　1.經驗準備、教具準備。
　　2.過程與方法：
　　（1）創設問題、情境，激發幼兒興趣；
　　（2）分段欣賞故事，進一步理解故事內容；
　　（3）完整欣賞故事；
　　（4）分角色表演；
　　（5）延伸活動；
　　（6）教學反思。
　　一位教師按上述流程對《鴨媽媽找蛋》進行教學設計和實施后，對自己教學進行評析和反思：這次集體活動從目標的把握、重難點的確立及思路設計等方面來看符合中班幼兒的認知水平和心理發展水平特點。在實施過程中，采用多種教學方法和手段引導幼兒主動學習，訓練了幼兒的觀察力和語言表達能力，充分體現了幼兒是活動的主體，教師是活動的引導者的理念。在一環扣一環的教學活動中，使幼兒進一步加深了對故事的理解程度，懂得做事情不能丟三落四，要認真不馬虎的道理。將整個活動游戲化，自始至終抓住了幼兒的注意力，調動了幼兒的興趣和好奇心，促進他們積極動腦、大膽探索、主動學習，從而達成本次教育活動的目標。
　　從上面的教學反思可以看出：這位老師在幼兒故事教學中，注意了解學情、把握目標，做到了適度、具體，達到了幼兒故事教學的第三種水平。在教學過程中，還引導幼兒理解、思考幼兒文學作品，使幼兒將文學作品中的經驗遷移到生活中，知道要與同伴友好相處，并懂得要和同伴互相幫助的道理。
　　綜上所述，本文論述了幼兒故事教學的設計與實施，但要組織好一次有效的幼兒故事教學，還需要幼兒教師不斷深入思考，尤其要注意靈活和整合地運用各種教學方法，機智地調整和重組幼兒故事教學活動的結構，以期達到“提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力”，培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”的目標。

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