摘要　在移步入境中領悟、在交流信息中審讀、在提升象形中直抒，從這三個方面入手，借助兩位名師的教學案例，解讀課外資源在課堂教學中的有效運用，讓課外資源點亮語文課堂。
　　關鍵詞　移步入境　交流信息　禪讀　提升象形
　　
　　《語文課程標準》中指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提高啟發式、討論式教學。”語文老師要完成三維目標，教學就必須面向生活、走向生話、貼近生活，使學生在學習過程中積累學習方法，培養學習能力。只有將文本與課外資源有效結合起來，才能發揮“超文本”的效應!那么，老師們如何做呢?以下，從兩位名師的教學案例中解讀課外資源在課堂教學中的有效運用。
　　
　　一　在移步入境中領悟――突破教學重點
　　
　　案例：《盧溝橋的獅子》的教學片斷(盞新風老師執教)
　　師：“關于這段難忘的歷史，老師課前請同學們查閱了有關圖片、文字資料，現在把帶來的資料交流交流。”師：“通過交流資料，你知道什么叫‘挑釁’嗎?”
　　生：“‘挑釁’就是故意挑起事端，引起沖突。”師：“當時，日寇是怎樣挑起了戰爭?”生：“日寇借士兵失蹤……”師：“盛老師也找到了一段錄像資料。”(放錄像：七七事變。并配以解說)師：“那一陣陣密集的槍炮聲把我們的思緒帶到了67年前那些血雨腥風的歲月，讓我們再睜大眼睛看看這些在槍林彈雨中的盧溝橋的獅子。還是這些獅子，但再看到這些獅子，你的情感、你的想象就會發生變化。”(映示前面自由想象時的那些形態各異的獅子圖片，配上了槍炮聲)師：“這些在槍林彈雨中的獅子，它們會幸福嗎?快樂嗎?這些失去了幸福和快樂的獅子，此刻它們又在做什么呢?聯系當時的情景，在作業紙上改寫課文最后一段。”(學生交流略)
　　在這一教學片斷中，展示了三項課外資料的運用：學生課外資料、教者準備的電影資料與盧溝橋勝景圖片。我們在平時的教學中也會去搜集一些與課文相關的資料，但這么多資料該如何運用呢?盛老師為大家展示了一個很好的課例。老師帶領學生，移步換景，不僅組成了豐富的課程資源，厚實了課堂，拓展了學生對文本理解的深度，而且巧妙地突破了課文的重點。你看，利用學生收集到的資料交流，解決了“挑釁”一詞的理解，不僅讓學生會說“挑釁”這一詞語的意思，更重要的是知道了“挑釁”一詞背后的歷史背景。通過看電影片斷，讓學生體驗歷史真實，再讓學生回到課堂現實時――欣賞槍炮聲中的獅子，學生才會飽含深情地用自己的想象感悟盧溝橋所承受的歷史之重。
　　
　　二　在交流信息中審讀――豐富文本內涵
　　
　　案例：《敦煌莫高窟》教學片斷(盛新風老師執教)
　　師：“想了解更多的敦煌信息嗎?剛才盈老師獎勵你們的信息，愿意拿出來與大家共享嗎?來，請你來讀。”(生讀略)師：“這些是盛老師的信息，你們能否也獎勵我幾條信息?”(學生交流略)師：“很好，還有這么多同學收集了信息，起立，獎勵你們，加上還沒發言的同學，知道你們也很想讀，老師可能還沒請到你，請你們一起讀第一段課文。”(生齊讀第一自然段)師：“收集了這么多信息，又讀完了課文，你對課文的第一自然段有什么意見?根據咱們搜集來的信息，你覺得有什么需要改動的地方嗎?”生：“它應該把敦煌莫高窟在什么地方寫出來。”師：“你覺得把它的位置要加進去，這個意見值得參考。”生：“我發現它里面的洞窟有735個，而課文里面是492個。”師：“對啊，最后一條信息告訴我們最新發現的石窟有735個，那咱們這個課文怎么辦啊?”生：“改。”師：“要改課文?敢嗎?(敢)真的敢?(笑)哦，我看到有些孩子已經改好了。好，我們就把這個數字改成735。”師：“你們連課文都敢改，你們這是向課文挑戰。學到這兒，你回去還想收集哪些關于敦煌莫高窟的信息?”(以下略)
　　培養學生信息能力，是現代教育的需要。那么學生的信息能力主要有哪些方面呢?概括一下，無非是收集、處理、運用、創造信息。一堂課中，如果僅僅是讓學生把收集到的信息，照本宣科讀一讀，那學生最終會留下什么呢?也許什么也沒有!信息能力關鍵在于如何合理地處理、運用信息。盛老師在教學這課時不斷地“獎勵”學生信息，從而達到補充課外資料的作用，然后讓學生交流信息，激發了學生“交流”的欲望。如果是平常，一般老師到此就為止了!但接下來，盛老師進行了大膽的嘗試，讓學生利用收集到的信息來改課文，對文本進行了“二度”創作，很好地把信息創造性地運用了起來。這樣的設計學生情致高昂，同時也豐富了文本。
　　
　　三　在提升象形中直抒――掀起課堂高潮
　　
　　案例：《圓明園的毀滅》教學片斷(王崧舟老師執教)
　　師：“我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。”(發材料《圓明園之最》)師：“快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你?”生：“圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做得那么好。”師：“這里面的哪個數據吸引了你?”生：“在拍賣時的價格為9千多萬元。”師：“是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。”生1：“圓明圊的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園的價值是不可估量的。”生2：“我被圓明園的建筑時間震撼了。”師：“是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、成豐五代皇帝35年才建成的呀!”師：“就是這樣一座世界上最宏偉、最精美的皇家園林，被后人譽為‘萬園之園’的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。”(播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了)師：“面對這場可惡的大火，面對圓明固的殘垣斷壁，你有什么話想說呢?請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。”(學生寫自己的感受，交流略)
　　課堂高潮的巧妙設計很重要，我們來看看王老師對這節課高潮的設計：從夢幻般的遐恩，到長歌當哭的沉郁，到無可名狀的悲憤，猛然蕩開了對昔日輝煌的癡迷與沉醉，重新面對撕心裂肺的現實。“對于圓明園的毀滅，你還想知道什么?”拓展閱讀《圓明園之最》，補充圓明園眾多震撼人心的史料和資料。當學生在欣然欣賞圓明園那么多“之最”的時候，老師狠狠地撕碎了學生的美夢：“就是這樣一座世界上最宏偉、最珍貴、最精美的皇家園林，被后人譽為‘萬園之園’的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中被一場大火化為灰燼。”“面對這場可惡的大火，面對圓明園的殘垣斷壁，你有什么話想說呢?”課外資料的補充讓學生的情感進入了異常自豪的境地，而現實卻給學生以“沉重的打擊”，令每個人痛徹心肺。這就是所謂“樂景襯哀情”!接下來，便是痛心疾首的控訴，課堂上掀起了醞釀已久、一觸即發的情感噴發的高潮!
　　以上案例，不過是筆者從眾多案例中選取出來的有一定代表性的例子。從中我們不難看出，課外資料與文本的有效結合，課外資源才能點亮我們的語文課堂，真正體現“大語文”的教學觀。這對語文教師提出了更高的要求，對資料的搜集、鑒賞、開發、改造、應用也提出了更高的要求。因此，語文老師應該主動地尋求課外資料，正確評估其價值，合理、有效地加以應用，讓課外資源盡情演繹語文教學的精彩!

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