新加坡的學前教育各種各樣的辦園體制并存，因此就產生了多種教育理念共存的局面，家長憑著對不同教育理念的認可度選擇適合的幼兒園。例如我曾參觀過的圣雅閣幼兒園是教會創辦的，幼兒園除完成幼兒教學任務外，還教幼兒唱教歌、誦教義，讓幼兒每天在固定的時間進行祈禱。
　　圣雅閣幼兒園優美的自然環境讓人感嘆，平房式的教學樓、寬敞的院落、整潔的活動室、豐富的操作材料、一畦畦田園小景，為幼兒提供了最自然的發展空間。走廊上、教室里隨處可見的都是孩子們稚拙又充滿靈性的手工作品：貝殼筆筒、貝殼相框、紙漿動物、樹葉貼畫……
　　園長是馬來西亞人，雖不通華語，但她的舉手投足、輕言細語中，卻不經意間流露出優雅的氣質。面對我們的提問，她含笑的雙眸中始終透出一份從容與淡定，就像新加坡的幼兒教育一樣，自然中不失特色、自主中不失個性。在參觀過程中我們還了解到，新加坡以前不少幼兒園會讓幼兒進行大量的讀寫練習，但隨著一些先進教育理念的逐步引入，新加坡幼兒園開始關注幼兒身心發展的獨特性，會在每學期的某一時間段開展方案教學。
　　幼兒教師是年輕、美麗的代名詞，她們總是將最時尚的元素帶進幼兒園。但圣雅閣幼兒園的教師年齡參差不齊，膚色深淺不一，裝扮樸實無華，讓我著實有些吃驚。原來，新加坡沒有專門的師范學校，對幼兒教師的要求比較低，任何職業、任何年齡的人，只要對幼兒教育有興趣，經過短期的培訓之后，都可以從事這個職業。就像這次給我們講課的女士，她退休后才開始從事幼兒教育工作。她富有激情的話語、充滿魅力的演唱、繪聲繪色的講述，都將她對這份工作的熱情傳遞到我們的心中，感染著我們。我想，教育不僅需要潤物細無聲般的愛，也需要表達激情時那份忘我的感動。而其他老師有的以前從事會計工作、有的從事計算機工作，每個人都有不同的從業經歷。這樣，就導致師資水平差異很大，幼兒教師的流動性也很大。
　　但是，這樣也有好處。多種領域的人才有機會進入幼兒園，等于為幼兒園注入了多種潛在的教育資源，為實現多元化的教育提供了可能性。對于同樣的教育內容，不同經歷、不同領域的人會有不同的理解，他們會以各自不同的切入點、不同的方式，引領孩子們去學習、探索，將他們的人生經驗傳遞給孩子。
　　（本欄責編 東方言）

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