《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”今天，主題教學(xué)也已經(jīng)成為中國幼兒園課程體系的主流，主題教學(xué)旨在改變過去的那種幼兒單純被動地接受現(xiàn)成知識的傳統(tǒng)系統(tǒng)教學(xué)方式，意在通過幼兒的親身參與、行動與實踐，培養(yǎng)幼兒形成一種對知識技能進行主動探究的氣質(zhì)與技能。作為一種園本課程，它特別重視與幼兒現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實際問題或主題的探究與學(xué)習(xí)，重視幼兒多重智力的開發(fā)，注重幼兒多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，注重幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
　　結(jié)合我園開展的市級課題《幼兒園語言教學(xué)活動有效推進的實踐研究》，課題組人員根據(jù)專家的指導(dǎo)意見，將主題梳理作為研究的內(nèi)容之一，根據(jù)我園實際，梳理主題教學(xué)活動，但是我們不能確定幼兒園的每位老師對主題教學(xué)的概念有清晰的認識，在組織主題教學(xué)活動時，老師有沒有考慮幼兒的心理特點、學(xué)習(xí)狀況，進行合理安排；在開展主題教學(xué)時，有沒有注重各學(xué)科的有機整合；有沒有因為幼兒特別關(guān)注的話題或內(nèi)容而拓展、開發(fā)新主題，比如生成地域性的主題等等。于是，我們對主題教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，參與調(diào)查教師有36人。
　　一、發(fā)現(xiàn)問題、尋求根源
　　通過實施調(diào)查方案和對調(diào)查材料的統(tǒng)計分析，我們看到老師在組織主題教學(xué)活動中存在以下一些問題：1.主題教學(xué)缺乏一定的層次性
　　在問卷中 ，我們看到50%左右的老師在開展教學(xué)活動時，以知識為整個主題的核心，采用串聯(lián)的方式將各科知識聯(lián)系起來。在實施中，這種教學(xué)活動缺乏一定的層次性，沒能在同一年齡段或整個幼兒園不同年齡班級之間形成遞進與銜接。與此同時，由于缺乏必要的層次性，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)時，難以從整體上對一節(jié)教學(xué)活動的目標、內(nèi)容組織與實施過程有比較好的整體把握與設(shè)計，就會出現(xiàn)僅僅關(guān)注當(dāng)下的活動，難以從系統(tǒng)的角度設(shè)計與關(guān)注課程，教師把所有的目標都集中于一節(jié)活動中，并且想方設(shè)法要在20分鐘內(nèi)達到，這不僅影響了兒童的正常學(xué)習(xí)與活動，也給教師帶來了不必要的壓力。
　　這也引發(fā)管理者的思考，我們還需要有針對性地組織教研活動，加強平行班之間的相互聽課和評課，讓老師不斷思考：同一個教學(xué)活動在不同班級進行時需作怎樣的調(diào)整，才有利于本班幼兒知識、能力和情感的發(fā)展。
　　2.主題教學(xué)流于形式化
　　看到80%左右的老師按計劃一成不變地開展主題，而不能根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)主題實施周期的長短，比如節(jié)日性的主題還沒來卻提前開展了，或一個季節(jié)開始一段時間再開始相關(guān)的主題，這就不利于幼兒展開相應(yīng)的觀察和學(xué)習(xí)。還有，只有少部分的老師能關(guān)注季節(jié)性主題和節(jié)日性主題在不同年齡段開展涵蓋哪些內(nèi)容，并對本班幼兒實施主題時，能在幼兒原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷進行豐富，但是很多老師不會這么做。
　　3.其他
　　從成熟型老師、五級梯隊教師的調(diào)查表中也了解到，不是主題中的每一個內(nèi)容都需要通過一個教學(xué)活動的時間來完成，而且有些內(nèi)容并不特別適合我們幼兒園開展，同時，我們自己開發(fā)的主題還比較少。
　　二、集思廣益、力求完善
　　根據(jù)調(diào)查中存在的問題，我們課題成員協(xié)同骨干教師討論解決的方法，尋求對策，通過不同方式完善幼兒園主題教學(xué)活動組織，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還為幼兒今后的成長奠定基礎(chǔ)，因此在完善的過程中，我們采取的措施有：
　　1.明確主題教學(xué)的基本概念
　　在幼兒園的整體教學(xué)中，主題教學(xué)只是幼兒園教學(xué)組織的一種形式與手段，其本身并不是目的。在整個教學(xué)主題活動設(shè)計的過程中，其根本目的在于促進幼兒獲得完滿的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和健全的人格，其內(nèi)在目的在于活動的功能價值得到認可。
　　2.分年級組梳理主題內(nèi)容
　　根據(jù)幼兒園的實際情況和各年齡段幼兒的發(fā)展水平，梳理每個主題的內(nèi)容，進行有針對性的取舍，將五大領(lǐng)域活動中需要在集體教學(xué)中開展的活動安排在固定的教學(xué)活動中，一些健康、社會等內(nèi)容調(diào)整到晨間活動、餐前活動或區(qū)域活動中進行，比如在中班主題《你快樂我快樂》中，科學(xué)《有趣的陀螺》、美術(shù)《臺布設(shè)計》、數(shù)學(xué)《給卡片選數(shù)字朋友》等活動更適合進行分組操作完成，因此這些活動可以放進區(qū)域活動中進行。
　　3.系統(tǒng)地設(shè)計、完善主題教學(xué)
　　在各年齡段的主題教學(xué)中，適當(dāng)添入我園教師自主研發(fā)的教學(xué)活動來完善、豐富主題內(nèi)容，另外，將我園開展的特色活動匯編，形成特色活動課程。如在主題《我們身邊的科學(xué)》中，我們增加了繪本教學(xué)《一塊有魔法的石頭》、《淘氣精靈吃“彈性”》等，讓這個主題中的語言活動更加豐富，同時激發(fā)孩子積極探索的欲望。無論是教學(xué)主題還是教學(xué)內(nèi)容，都需要結(jié)合幼兒的實際狀況，有計劃、有組織地進行設(shè)計、開發(fā)與實施。此外，在整個教學(xué)目標設(shè)計的過程中，需要教師準確地把握幼兒的認知能力及目標的程度，在提高幼兒事物認知能力的同時，還能達到活動的目的。在目標的設(shè)置上，需要教師結(jié)合幼兒的心理特征及實際理解狀況，有針對性地進行設(shè)置，確保活動的系統(tǒng)性。
　　4.提升教師教學(xué)水平與建構(gòu)園本課程有效結(jié)合
　　讓我園教師在保持包班教學(xué)促進幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，打破“包班制”傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，積極探索嘗試用最新的“走班教研”法在平行班教師之間開展教學(xué)活動，即平行班教師根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域，每人選擇一個教學(xué)活動，先在自己班進行教學(xué)，其他平行班的老師觀摩后進行及時的評析，授課老師根據(jù)聽課建議調(diào)整、修改教案后，第二天再到平行班進行教學(xué)，在走班的同時還會加入師徒結(jié)對的形式，教師之間互相學(xué)習(xí)，共同進步。這種教研方式不僅優(yōu)化了教學(xué)活動的質(zhì)量，而且讓幼兒感受每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格，提升幼兒的交往層次，增強幼兒的適應(yīng)能力。走班的最后定稿放進主題教學(xué)中，其他班的老師根據(jù)定稿的活動在班里開展，這樣不僅讓每一位教師受益，特別是讓年輕教師學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的組織，而且我們也自然而然地建構(gòu)了園本課程。
　　三、結(jié)語
　　總之，主題教學(xué)是一種以幼兒的自主探究為核心，以獲取有價值的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”為本位的課程，是一種開放的、生成性的課程，為建構(gòu)具有園本特色的課程，為促進幼兒的發(fā)展，讓我們在前行的道路上不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷努力！
　　【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】

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