在現(xiàn)代科技強(qiáng)烈沖擊下，幼兒園也開始在教學(xué)過程中引入了以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教學(xué)工具，這是一種新型模式，在一定程度上反映了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢。我們說現(xiàn)代媒體在教學(xué)過程中的作用不可忽視，提倡廣泛使用這種手段，但并不意味著我們要擯棄掛圖等傳統(tǒng)教育手段。我認(rèn)為將兩者有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用，可以提高我們教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。
一、“動靜”結(jié)合，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣
所謂動靜結(jié)合就是指動態(tài)型媒體與靜態(tài)型媒體的組合。動態(tài)型媒體包括計算機(jī)動畫、電視、錄象等，它可以反映事物的運(yùn)動、變化過程。靜態(tài)型媒體包括圖書、圖片、掛圖等，它便于幼兒仔細(xì)觀察以及教師的調(diào)控。將兩者合理的結(jié)合起來，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒更好的掌握、理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在“食物的旅行”這一活動過程中，教師先出示了人體內(nèi)部器官的掛圖，先請幼兒觀察人體內(nèi)有哪些器官，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，告訴幼兒我們?nèi)梭w內(nèi)部有哪些器官，叫什么，又各在哪個位置，分別有些什么用處，在幼兒基本掌握的基礎(chǔ)上，教師利用計算機(jī)動畫，將食物的運(yùn)行過程動態(tài)的演示給幼兒看，這就避免了原本單用掛圖演示的枯燥乏味、難以掌握的缺點(diǎn)，使整個教學(xué)過程變得生動、有趣，吸引了幼兒的注意，引起幼兒的興趣，使幼兒主動學(xué)習(xí)，所學(xué)知識也便于理解、掌握。
幼兒園在教學(xué)過程中將這兩種媒體科學(xué)的、合理的組合起來使用，有利于幼兒通過動態(tài)觀察與靜態(tài)觀察兩個渠道獲得對事物的正確而全面的認(rèn)識，從而更好、更有效的學(xué)習(xí)新知識。
二、“虛實(shí)”組合，幫助幼兒掌握抽象概念
我們這里所指的“實(shí)”主要是指實(shí)物、標(biāo)本、模型、還包括幼兒參與的實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀訪問等。實(shí)物、直觀型媒體具有真實(shí)感、立體感和空間感。而這里所指的“虛”主要是指幻燈、投影、教學(xué)電影電視、計算機(jī)動畫等。視頻型媒體具有針對性和流動感，容易引起幼兒的興趣。
在幼兒園教學(xué)過程中，在可能的情況下，應(yīng)該采用這種組合形式。例如，科學(xué)活動“雨的形成”，由于這個內(nèi)容比較抽象、枯燥，如果單靠教師的言語指導(dǎo)是解決不了問題的，反而容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，那么如何能使這種抽象、枯燥的活動變得生動有趣呢？幼兒的主動參與是不可缺少的。我們可以選擇“實(shí)驗(yàn)+動畫”的方法。首先，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)講講雨是怎樣形成的，接著進(jìn)行“雨的形成”實(shí)驗(yàn)，給每個幼兒一杯開水，并蓋上玻璃片，要求他們觀察玻璃片會有什么變化，經(jīng)過十幾分鐘的觀察，幼兒會發(fā)現(xiàn)玻璃片上逐漸呈現(xiàn)了小水珠，并且有的小水珠越聚越大，開始往下滴水。“現(xiàn)在，誰知道雨是怎樣形成的呢？”老師在關(guān)鍵性的時候提出這樣一個問題，促使幼兒去聯(lián)想、去思考、去總結(jié)。在幼兒對雨的形成有了感性認(rèn)識后再播放軟件動畫或錄象，通過動畫或錄象使幼兒知道江、河、湖泊中的水經(jīng)過日照蒸發(fā)到空氣中，形成云團(tuán)，云團(tuán)越聚越大，最終形成了雨。這樣幼兒對雨的形成過程就由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。這樣一堂枯燥的科學(xué)活動也就變得更加形象、生動，幼兒的興趣也大大提高了，對雨的知識也就掌握得更好，目標(biāo)達(dá)成度肯定也非常高。
原本一次枯燥的活動，由于運(yùn)用了這兩種媒體組合教學(xué)使幼兒的注意力被吸引住了，而幼兒親自參與的實(shí)驗(yàn)，又幫助他們主動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，由此證明了向幼兒提高具體或半具體的學(xué)習(xí)材料，便于幼兒獲得直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。
三、多種媒體與語言指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒積極思考問題
我們利用多種媒體向幼兒提高的信息，既有形象信息，又有語言信息，最能調(diào)動幼兒的多種感官活動，使幼兒視、聽感官興奮起來。在使用過程中，如果教師既善于用語言“激活”幼兒的左腦，又善于用表象“激活”幼兒的右腦，就可以使幼兒的左、右腦處于同步狀態(tài)。這樣，即利于開發(fā)幼兒的右腦，又利于使幼兒通過形象思維向抽象思維過渡，對于提高幼兒的思維能力將起到很大的促進(jìn)作用。在演示示范下，幼兒動手操作則更能提高學(xué)習(xí)效率。我們必須重視加強(qiáng)語言指導(dǎo)，因?yàn)橛變褐R經(jīng)驗(yàn)不豐富，觀察能力不強(qiáng)，對于一些對象和現(xiàn)象的觀察會有許多粗糙的地方，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯覺。教師必須掌握情況，隨時用語言進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。觀察前，教師要明確告訴幼兒：觀察的對象是什么？需要觀察什么樣的變化和特征，讓幼兒明確觀察的目的和任務(wù)。這樣做，可以提高幼兒觀察的主動精神，增強(qiáng)他們的知覺的選擇性，能從觀察的事物中，主動地選擇出自己所要認(rèn)識的對象，把注意力集中在對象和現(xiàn)象的主要特征上，不去感知那些無關(guān)緊要的細(xì)微末節(jié)。漫無目的的觀察只能使幼兒浪費(fèi)時間和精力，養(yǎng)成不良的觀察習(xí)慣。
通過語言指導(dǎo)他們觀察的方向，引導(dǎo)他們積極思考問題，加深知覺的理解性，使知覺不斷深化。有些觀察對象因形象細(xì)微，或因表現(xiàn)較為抽象，幼兒不易在較短的觀察中，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，則可采用邊觀察，教師邊講述的方法。
一般來說，演示與語言指導(dǎo)的結(jié)合有三種方式：語言指導(dǎo)在演示之前進(jìn)行，主要起動員和提示的作用；語言指導(dǎo)和演示教具同時或交替進(jìn)行，表現(xiàn)為邊演示邊講解，主要是對觀察的重點(diǎn)、難點(diǎn)起提示、解釋和說明的作用；語言指導(dǎo)在演示之后進(jìn)行，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)幼兒從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
總之，教學(xué)是師生雙向互動的過程，不僅要考慮教師如何教，還應(yīng)考慮幼兒怎樣學(xué)。因而目標(biāo)和內(nèi)容不同，具體的教學(xué)活動或外顯或內(nèi)隱，步驟和階段或多或少。情況復(fù)雜。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，科學(xué)的、合理的對各種媒體進(jìn)行組合使用，以保證各種媒體都能發(fā)揮最佳效能，真正促使教學(xué)過程的最優(yōu)化。
【作者單位：昆山市錦華幼兒園 江蘇】
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