摘 要: 本文闡述了家長參與幼兒園管理工作的必要性,提出家長參與管理的具體實(shí)施,旨在更好地為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有益環(huán)境。 　　關(guān)鍵詞: 家長參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實(shí)施
　　
　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長參與到幼兒園的管理工作中,發(fā)揮家長資源的有效作用,鼓勵(lì)家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。《幼兒園工作規(guī)程》第五十條規(guī)定:“幼兒園的園務(wù)委員會(huì)由保教、醫(yī)務(wù)、財(cái)會(huì)等人員的代表以及家長代表組成。”它明確提出了家長代表進(jìn)入園務(wù)委員會(huì)參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個(gè)具體體現(xiàn),也是家長參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據(jù)。但是,家長參與管理還存在許多問題,如何調(diào)動(dòng)家長的積極性,轉(zhuǎn)變家長的意識(shí),提高家長的管理經(jīng)驗(yàn)是我們引導(dǎo)家長參與管理需要面對(duì)的直接問題。
　　一、家長參與幼兒園管理工作的必要性
　　陳鶴琴先生曾說:“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”對(duì)于幼兒園工作,越來越多的老師認(rèn)識(shí)到讓家長參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》,尤其強(qiáng)調(diào)了讓家長參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動(dòng)、積極利用家長資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實(shí)踐中,有的幼兒老師對(duì)這個(gè)問題理解不夠深入,認(rèn)為家長能參與到幼兒園的工作中,對(duì)教師的工作給予一些支持和理解就達(dá)到了參與的效果;有的幼兒老師認(rèn)為一學(xué)期對(duì)家長開放一次或兩次活動(dòng)就很好了。其實(shí),這樣的參與是流于形式的,讓人感覺是蜻蜓點(diǎn)水,家長并沒有真正進(jìn)入幼兒園,沒有成為幼兒園的主人。
　　隨著“人本化”管理理念的影響,社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的變革,以及幼兒家長知識(shí)水平的提高,家長對(duì)幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對(duì)子女的教育也提出了很多有意義的見解和認(rèn)識(shí)。因此,讓家長參與到幼兒園的管理中來,如成立家長委員會(huì),以這樣的形式吸納家長作為幼兒園園務(wù)工作的決策者已成為大勢(shì)所趨。鼓勵(lì)家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長參與園本管理的“依據(jù)”何在,如何讓家長更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來,從而提升幼兒園的辦園質(zhì)量和管理水平,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
　　二、家長參與管理的具體實(shí)施
　　1.在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理
　　家長對(duì)子女的成長都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng),比較缺乏策略。因此,讓家長參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在強(qiáng)調(diào)“家園合作、家園共育”思想的今天,主動(dòng)向家長宣傳科學(xué)保育、教育的知識(shí),家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內(nèi)容。幼兒園可通過家長學(xué)校讓家長直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)、對(duì)家長開放日活動(dòng)等,通過具體的活動(dòng)對(duì)家長實(shí)施有計(jì)劃的培訓(xùn)。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長的教育觀念入手爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。而把家長作為幼兒園直接的管理者,把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊(duì)伍還必須作更大的努力。如以“家長管理委員會(huì)”的形式,以各班家長骨干形成管理團(tuán)隊(duì),以先進(jìn)的家長帶動(dòng)其他家長。家長管理委員會(huì)中的核心家長可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時(shí),幼兒園有重大活動(dòng),需要作出重大決策,家長管理委員會(huì)的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進(jìn)行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。
　　同時(shí),幼兒園還應(yīng)該制定有關(guān)家長參與管理的相關(guān)政策,加強(qiáng)家長在園務(wù)管理工作方面擔(dān)任角色,包括鼓勵(lì)他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態(tài)度、樂于聽取意見,從而鼓勵(lì)家長更多地參與園務(wù)工作的管理,促進(jìn)雙方的信任。而相關(guān)制度的制定,則會(huì)促進(jìn)家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發(fā)展。如此,有責(zé)任和使命感,有利于家長跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問題。
　　而對(duì)比較有熱情又比較缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的家長,幼兒園可通過各種各樣的方法,讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程,如參與園方的日常事務(wù),協(xié)助孩子參加園內(nèi)開展的活動(dòng),擔(dān)任幼兒比賽的裁判,一起協(xié)助舉辦大型活動(dòng)、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長有機(jī)會(huì)與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗(yàn),又能讓家長有機(jī)會(huì)提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運(yùn)作,發(fā)揮這部分家長的資源優(yōu)勢(shì)作用。幼兒園還可指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的需要提出他們關(guān)注的問題,并就孩子所接受的教育發(fā)表意見。
　　2.主動(dòng)參與教育過程的管理
　　由于《幼兒園課程》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、探究性,強(qiáng)調(diào)幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子自發(fā)、主動(dòng)探究活動(dòng)的氛圍,因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境,而這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。
　　如在開展“我們的動(dòng)物朋友”主題時(shí),我們先與家委會(huì)的家長聯(lián)系,請(qǐng)他們利用工作之便為孩子收集有關(guān)“動(dòng)物”的圖片資料,張貼在活動(dòng)室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長提供”,并請(qǐng)這些家長的孩子做講解員,以此激勵(lì)其他孩子和家長效仿。果然,在以后的主題活動(dòng)中,有的孩子把自己的動(dòng)物玩具帶來了,有的家長把家里有關(guān)的動(dòng)物書籍、動(dòng)物卡片帶來了,有的家長還把跟孩子一起制作的動(dòng)物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長展開討論,充分吸納家長的建議,使家長不僅成為活動(dòng)的參與者,而且成為有效的活動(dòng)資源管理者。
　　3.積極參加班級(jí)活動(dòng)的管理
　　幼兒園向家長開放,經(jīng)常邀請(qǐng)家長參加班級(jí)活動(dòng),是提高家長參與水平的重要途徑。家長在參與孩子的活動(dòng)過程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節(jié)假日組織家園活動(dòng),還在主題將結(jié)束時(shí),舉辦“家園分享活動(dòng)”。如在小班“我愛幼兒園”的分享活動(dòng)中,老師先讓每個(gè)孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認(rèn)識(shí)的老師和阿姨、活動(dòng)場(chǎng)所、玩具,和他們一起玩;再請(qǐng)小朋友把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)表演給爸爸媽媽看;最后請(qǐng)小朋友和爸爸媽媽共進(jìn)自助餐。在此過程中,家長可以充分了解孩子的個(gè)體差異,從而關(guān)注孩子的社會(huì)性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。重要的是在家長參與這樣的活動(dòng)后,不是看過就結(jié)束了。我們還邀請(qǐng)家長參加座談會(huì),請(qǐng)家長對(duì)我們活動(dòng)的組織和管理出謀劃策,對(duì)班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施、教育教學(xué)等多方面提出建議。我們還邀請(qǐng)家長參加“愛心朋友”活動(dòng),讓家長直接走進(jìn)課堂,和孩子們展開面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng),由于家長積極參與班級(jí)的管理,家長和幼兒更親了,家長和幼兒園更近了。
　　4.獲得參與發(fā)展評(píng)價(jià)的權(quán)利
　　幼兒園辦得好不好,孩子發(fā)展得棒不棒,究竟由誰說了算?讓家長參與管理,家長就應(yīng)該獲得參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此,幼兒園每個(gè)學(xué)期都要向家長發(fā)出幼兒園保育工作管理、教育教學(xué)管理、后勤工作管理等各方面評(píng)價(jià)調(diào)查表,讓家長給幼兒園各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),使家長真正成為幼兒園的主人。
　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)教育要尊重孩子的個(gè)體差異,主張通過集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式,因材施教,從而使每個(gè)孩子都獲得適宜的、和諧的發(fā)展。這就要求教師和家長正確地評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。事實(shí)上,許多家長都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現(xiàn)狀呢?根據(jù)家長的情況,舉行“如何看待孩子的發(fā)展”討論會(huì),邀請(qǐng)幼兒專家和家長進(jìn)行對(duì)話。在改變家長的觀念的同時(shí),我園在開展每個(gè)主題前,根據(jù)主題要求,設(shè)計(jì)好相應(yīng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表,每條評(píng)價(jià)內(nèi)容有老師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)兩欄。在主題活動(dòng)前,教師和家長對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行第一次評(píng)價(jià),在主題結(jié)束后,教師和家長再進(jìn)行第二次評(píng)價(jià),家長對(duì)自己的孩子評(píng)價(jià)進(jìn)行前后對(duì)比,家長和老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)作橫向?qū)Ρ?如此,家長更了解幼兒,教師更了解家長,家長也更了解老師,而看到孩子的成長,參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià),則使家長的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了。
　　三、結(jié)語
　　總之,21世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育也進(jìn)入了一個(gè)充分發(fā)展的新時(shí)代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權(quán)的今天,讓家長參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢(shì)在必行。
　　
　　參考文獻(xiàn):
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