幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園的發(fā)展需要以管理為基礎(chǔ)，在幼兒園管理中，管理效率不僅取決于管理的密度，還受管理的精度和深度影響。因此，從管理的密度、深度和精度著手，科學(xué)管理幼兒園，對(duì)提高幼兒園管理效率，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高具有重大意義。
　　強(qiáng)化密度管理，夯實(shí)內(nèi)部管理基礎(chǔ)
　　密度管理是指幼兒園管理的緊密程度，管理的空隙越大，管理效能就越差，相反，管理效能就越高。幾年來(lái)，幼兒園大力創(chuàng)新管理體制，重視有效的過(guò)程管理，進(jìn)一步落實(shí)“集中抉擇，條線把關(guān)，快速落實(shí)”的工作原則，大框架構(gòu)建，小布局設(shè)點(diǎn)，加大了密度管理，形成了制度完善無(wú)縫隙的管理網(wǎng)絡(luò)，為提升內(nèi)部管理水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　構(gòu)建管理框架 積極探索“一評(píng)六制五化”（一評(píng)：每月一評(píng)估，六制：園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、崗位目標(biāo)責(zé)任制、績(jī)效工資制、教師競(jìng)爭(zhēng)上崗制、班內(nèi)“一正兩副”制，五化：各項(xiàng)管理達(dá)到制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化、人性化）管理模式和線型動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，實(shí)施分層次的有效管理，形成了布點(diǎn)、連線、擴(kuò)面的密度管理格局。
　　創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制 結(jié)合幼兒園的工作實(shí)際，根據(jù)不同的管理點(diǎn)、管理面、管理線，制定了崗位目標(biāo)和工作細(xì)則，打破了級(jí)部和班級(jí)界限，實(shí)行級(jí)部主任、班主任、教師三個(gè)層面的競(jìng)爭(zhēng)上崗與優(yōu)化組合;質(zhì)量監(jiān)控人員每天對(duì)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、記錄并及時(shí)反饋，匯總情況與當(dāng)月工資掛鉤，實(shí)現(xiàn)了密度管理點(diǎn)工作的量化與細(xì)化。
　　突出情感管理 堅(jiān)持制度管理和情感管理相結(jié)合，在密度管理工作中融入個(gè)性化、情感化的關(guān)注點(diǎn)，真正做到政治上關(guān)心、生活上體貼、工作上扶持，增強(qiáng)了幼兒園的向心力和凝聚力;開(kāi)展了豐富多彩的文體活動(dòng)，愉悅教工身心;教師生日，獻(xiàn)上生日蛋糕;溫馨假期、心靈相約，讓每位教職工都感受到幼兒園大家庭的溫暖，做到了文化感人、情感暖人、事業(yè)留人。
　　強(qiáng)化深度管理，抓好教師發(fā)展關(guān)鍵
　　教師專業(yè)發(fā)展，不僅是教育發(fā)展的要求，也是教師自我提升的需要。幼兒園立足園本實(shí)際將管理形式和管理內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，教師間進(jìn)行深度合作，引領(lǐng)教師跨入實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的境界。
　　探索園本化教研模式 通過(guò)“磨課”實(shí)施教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，促使教師群策群力共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，逐步提高自我評(píng)價(jià)和課例重建、創(chuàng)新的能力;實(shí)施師徒幫帶培訓(xùn)方式，制訂師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，完成師徒共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，實(shí)行結(jié)對(duì)雙方“捆綁式” 綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)新老教師素質(zhì)的共同提高。管理層和教師上下聯(lián)動(dòng)，實(shí)行雙線型教研管理，圍繞園級(jí)大教研和教研組小教研開(kāi)展了互動(dòng)整合的教研工作，實(shí)現(xiàn)了教師研修與園本教研相結(jié)合，分層次促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。
　　實(shí)施“草根式”課題研究 引導(dǎo)教師從平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，實(shí)施草根研究，將常規(guī)工作與課題研究深度融合，開(kāi)展了“家長(zhǎng)工作策略”“班級(jí)管理特色體現(xiàn)”“多元化體育的探索” 等小課題研究，并結(jié)合園本實(shí)際不斷深化，將其轉(zhuǎn)化為園本新成果、新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究效益最大化。
　　規(guī)劃教師成長(zhǎng)愿景 根據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人實(shí)際，指導(dǎo)教師制訂個(gè)人三年規(guī)劃專業(yè)發(fā)展愿景;通過(guò)教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的動(dòng)態(tài)記錄，促進(jìn)教師專業(yè)反思，提高教師的專業(yè)水平;實(shí)施“名師培養(yǎng)工程”，通過(guò)自薦與評(píng)比相結(jié)合的形式選出常規(guī)名師、教學(xué)名師、家長(zhǎng)工作之星等“項(xiàng)目名師”，為教師搭建了專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，有效促進(jìn)特長(zhǎng)教師在特色領(lǐng)域的發(fā)展。
　　強(qiáng)化精度管理，筑牢保教質(zhì)量根本
　　多年來(lái)，幼兒園堅(jiān)持“整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、凸顯指導(dǎo)、務(wù)求實(shí)效”的原則，強(qiáng)化精細(xì)管理和規(guī)范管理，促進(jìn)了辦園質(zhì)量的不斷提升。
　　強(qiáng)化常規(guī)管理 通過(guò)集中學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)答、情景模擬、常規(guī)評(píng)比等形式對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研討剖析;根據(jù)《保教質(zhì)量監(jiān)督考核細(xì)則》設(shè)計(jì)安排了入園、晨檢、間隙、活動(dòng)、離園等一日活動(dòng)中12個(gè)監(jiān)控點(diǎn)，托、小、中、大4個(gè)級(jí)部的戶外活動(dòng)四個(gè)監(jiān)控段，餐廳就餐情況早中晚3個(gè)監(jiān)控面，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控的無(wú)縫隙覆蓋，構(gòu)建了多角度、高密度、立體化的監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)。
　　關(guān)注細(xì)節(jié)管理 對(duì)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)及教師工作常規(guī)進(jìn)行定期培訓(xùn)、經(jīng)常督促和全面調(diào)控;采取定期和不定期兩種形式加強(qiáng)對(duì)教師備課、觀察記錄、家園溝通等工作的檢查，促進(jìn)了日常管理工作的落實(shí);對(duì)入園離園、教學(xué)、戶外及課間操、就餐等板塊實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)管理的常態(tài)化、程序化，為幼兒構(gòu)筑了安全屏障。
　　嚴(yán)格監(jiān)督考核 質(zhì)量監(jiān)督人員從每日計(jì)劃的落實(shí)、一日活動(dòng)的組織、環(huán)境衛(wèi)生與安全等方面進(jìn)行了板塊式考核，教科室、保健室從教育、保育兩個(gè)方面關(guān)注一日常規(guī)實(shí)施質(zhì)量。形成常態(tài)式考核;通過(guò)自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)教等多種形式對(duì)教師的師德及保教情況、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高了教職工的自我約束、自我激勵(lì)、自我管理的能力。
　　（作者單位：山東省濱州市濱城育英學(xué)園）

【強(qiáng)化三度管理推動(dòng)幼兒園健康發(fā)展】相關(guān)文章：

• 幼兒園收費(fèi)緣何居高不下

• 幼兒園教學(xué)中師生互動(dòng)的障礙探討

• 幼兒園教學(xué)要注重“雙行道”

• 淺談?dòng)變簣@主題式游戲化早操

• 幼兒園實(shí)施道德教育的有效途徑

• 幼兒園常規(guī)教育的理性思考

• 幼兒園主題一體化環(huán)境

• 女兒的幼兒園畢業(yè)證書(shū)

• 如何有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)

• 幼兒園特色課程的深圳樣例

• 淺析幼兒園國(guó)學(xué)教育

• 淺談?dòng)變簣@園長(zhǎng)的管理藝術(shù)