摘 要：幼兒園美術教育活動包括繪畫、手工和美術欣賞三大內容，其中美術欣賞可以說是繪畫、手工教學的一種準備和啟蒙，是培養幼兒審美情感和審美能力的主要途徑。然而在現實中，美術教育一直以繪畫為主、手工為輔，美術欣賞因效果不明顯和難于開展而被忽視。本文從美術欣賞的教育價值、美術欣賞存在的問題以及進行欣賞教學的一般方法等方面闡述了幼兒園開展美術欣賞的重要性和必要性。
關鍵詞：幼兒園;教育價值;美術欣賞
一、幼兒園美術欣賞的教育價值
幼兒美術欣賞教學是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動，是指教師引導兒童欣賞和感受美術作品，“了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經驗，培養其審美情感和審美評價能力的教育活動”。美術欣賞活動能為幼兒提供一個自由想象的廣闊空間，是對兒童進行美術教育的一個必不可少的內容。
1.美術欣賞活動能夠促進幼兒審美心理的構建。
幼兒對美的認識和理解只有經過大量的藝術實踐活動才能逐步建立起來。而美術欣賞活動就是對幼兒運用所學的美術知識進行“再教育”的過程。在欣賞活動中，引導幼兒欣賞經典美術作品和生活中的優秀美術作品，就能充分調動他們運用已學的色彩、線條、構圖知識等對作品進行分析。這大大地豐富幼兒對藝術的理解和認識，對美的理解和認識。
2.美術欣賞活動能夠促進幼兒藝術創作水平的提高。
幼兒園的美術學習包括創作活動和欣賞活動，創作固然是藝術實踐活動，欣賞也是一種美術實踐活動，它們相輔相成，缺一不可。特別是欣賞活動，能讓幼兒接觸到他們在創作中不曾遇到的問題，引發他們對美的多樣性的思考，他們會從中學到許多表現方法和個性化的美術語言，這對幼兒美術創作活動是一個必要的補充，并有益于促進他們美術創作質量的提高。
3.美術欣賞活動能促進幼兒的認知和藝術語言的發展。
在欣賞眾多的美術作品過程中，幼兒會接觸到風格多樣、形式豐富的藝術作品。通過欣賞美術作品，他們開闊了眼界，了解了許多新奇的知識。如：不同的畫種、中外經典建筑、中外神話、民間藝術、美術家的故事、不同國家和地域兒童美術作品等。在欣賞過程中，幼兒會獲得很多的信息，教師適時引導他們學會表達自己對美術作品的感受，有助于幼兒對藝術語言的理解，拓寬了他們的語言范圍。
二、幼兒園美術欣賞中存在的問題
1.把美術欣賞活動等同于美術知識的講解和傳授。
有些教師通常會僅僅介紹一些美術家的生平、趣聞軼事等，或是將歷史事件以及作品中的特定情節介紹得頭頭是道，但未涉及到具體的美術作品的欣賞，忽略了美術作品自身的“藝術語言”特點。另外，教師的講解對美術作品的講解往往是對書本和他人評價的照本宣科，缺少自己對美術作品的深入體驗和理解，加之自己缺乏美術方面的素養，這使得有限的美術欣賞教育缺乏其獨特的魅力，不能有效地吸引幼兒。
2.在欣賞過程中忽略與幼兒的互動。
在美術欣賞活動中，內容的選擇對幼兒來說有著重要的意義，如果教師選擇了一個幼兒不感興趣或沒有關系的題材，幼兒便不能體驗它，更談不上對其認知能力的提高。除此之外，有些教師在美術欣賞過程中，只顧自己沉醉于對藝術品的欣賞中，將自己掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給幼兒，只把幼兒看成是被動接受知識的“容器”，不與幼兒溝通，忽視幼兒領受的程度和內心感受。幼兒缺少參與欣賞、體驗美術作品并獲得審美愉悅的機會，沒有自身的感知和體驗，即沒有直接與美術作品進行對話，因而缺失自我感受、自己主動創造的能力，最終導致其審美素質的下降。
3.把美術欣賞和美術創作相互割裂。
在進行美術欣賞教育時，把美術欣賞和美術創作相互割裂看成是一種單一的活動。美術欣賞教育對兒童綜合美術素養的促進，對兒童美術創作能力的發展來說是至關重要的，通過美術欣賞和美術創作的結合，兒童能在不知不覺中把大師們對藝術語言的運用方法遷移到自己的美術創作中來，從而豐富自身的藝術感覺，提高綜合美術素養。
三、幼兒園美術欣賞的實施策略
1.創設寬松的環境。
在美術欣賞教學中，教師要創設寬松的環境為幼兒提供可以自由想象和創造的空間。教師作為引導幼兒與美術作品對話的橋梁，在欣賞教學過程中要扮演引導者、幫助者、觀察者和傾聽者的角色，幫助幼兒感受美術作品，不把權威的結論或自己對美術作品的看法強加于幼兒，尊重幼兒對作品的感受和理解。由于幼兒經驗、認識能力有限，他們對美術作品必然會產生不同的評價，喜歡或不喜歡。這些看法也許是十分幼稚的，但只要是他們在對作品感知和體驗基礎上產生的，教師都應予以尊重和認可。
2.學會提出問題，并教會幼兒提問題。
在美術欣賞教育中，為了讓幼兒的身心得到徹底的解放，更好的理解美術作品，教師可以采取對話法讓幼兒積極參與活動中，從而挖掘幼兒的潛力。對話法是幼兒美術欣賞教學的基本方法，它是指“美術欣賞教育中，教師、兒童與美術作品三者之間的互相作用和互相交流”。由于幼兒欣賞經驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導幼兒與作品進行對話。其中，教師的提問是幼兒與作品之間進行對話的橋梁之一。只要運用得當，提問題就能成為引導幼兒發揮想象力的有效手段。
教師在用問題引導幼兒進行形式思考以后，還要幫助幼兒總結，以幫助他們理清思路，進一步加深體驗。在這一過程中，教師的語言應該是通俗易懂、簡明扼要的，要讓幼兒聽得懂。
參考文獻：
[1]轉引自（美）羅恩菲德著;王德育譯.創造與心智的成長.長沙：湖南美術出版社，1993.5.33
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