《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”以前，我們都太強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能，而忽視了幼兒內(nèi)心的感受、興趣。現(xiàn)在不但要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的歌曲教材，而且還要求教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，提供給幼兒發(fā)展這種潛在能力的機(jī)會(huì)和條件。
　　就歌曲的選材來(lái)說(shuō)，既要選擇寓意含蓄、結(jié)構(gòu)優(yōu)美、幽默風(fēng)趣，深受幼兒喜愛(ài)的兒童作品，如《小雞出殼》這首歌的歌詞詼諧幽默：“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)，開(kāi)出一只小雞來(lái)，毛茸茸呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰跳出來(lái)……”幼兒初次接觸這首歌時(shí)，就被它形象生動(dòng)、富有韻味的歌詞所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的效果。也要選擇一些具有時(shí)代特色和民族韻味的作品，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒特別愛(ài)唱流行歌曲，而且唱得有模有樣。像《荷塘月色》《最炫民族風(fēng)》幼兒都會(huì)哼上幾句。這些歌曲的確非常動(dòng)聽(tīng)，讓人不由自主地想唱，但幼兒其實(shí)對(duì)歌詞并不是很理解。受周?chē)�成人及媒體的影響幼兒會(huì)唱這些歌也就成了順理成章的事。因此，我經(jīng)常利用晨間活動(dòng)、課后休息、等待進(jìn)餐等的時(shí)間為幼兒播放一些流行歌曲，在不經(jīng)意間對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶，提高幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。
　　就教師的范唱來(lái)講，每首歌曲都有著各自不同的內(nèi)容、情感和創(chuàng)作背景，它們或歡快激烈，或緩慢優(yōu)美，如何讓孩子感知到這些呢？
　　我認(rèn)為教師的范唱就顯得尤為重要了，若教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱，就會(huì)很自然地感染到身邊的幼兒，從而激發(fā)他們的學(xué)唱積極性。反之，就會(huì)在幼兒腦海中留下錯(cuò)誤的概念，影響演唱效果。所以，教師的范唱一定要規(guī)范。
　　就歌唱的形式來(lái)說(shuō)，歌唱的形式是多種多樣的，可分為獨(dú)唱、齊唱、領(lǐng)唱與齊唱、接唱、對(duì)唱、輪唱、合唱、表演唱等。
　　例如：在歌曲《大馬大馬告訴我》中我采用領(lǐng)唱、接唱和對(duì)唱的方法。一方面，教師領(lǐng)唱“大馬大馬告訴我”，然后讓全體幼兒接唱“艾格隆咚喲”，以此類(lèi)推，為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的環(huán)境，便于幼兒掌握歌詞。另一方面，在孩子們掌握了歌詞后，為了增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我又采用了對(duì)唱的方法進(jìn)行演唱。這樣既激發(fā)了幼兒歌唱的興趣，又促進(jìn)了幼兒整體歌唱水平的提高。
　　當(dāng)然，我發(fā)現(xiàn)在歌唱教學(xué)中還存在著一些不足和需要改進(jìn)的地方。
　　1.教師能力的退化
　　隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，各個(gè)幼兒園都為每個(gè)年齡班配備了VCD、投影儀、電腦等設(shè)備，大大提高了教師備課的效率和幼兒學(xué)習(xí)的積極性，但也發(fā)現(xiàn)一些負(fù)面的影響，就是教師能力的退化，教師不再積極練習(xí)琴法、唱歌、舞蹈等基本的音樂(lè)素養(yǎng)，而是一味地依靠視頻、音頻等現(xiàn)成資料。
　　2.學(xué)唱前的鋪墊不足
　　教師為了完成領(lǐng)導(dǎo)的考核任務(wù)，在幼兒沒(méi)有傾聽(tīng)音樂(lè)，不理解歌曲內(nèi)容的情況下，就已經(jīng)被迫開(kāi)始學(xué)唱歌曲，這種填鴨式教學(xué)方式，給幼兒造成很大負(fù)擔(dān)，大大降低了他們參與歌唱活動(dòng)的興趣和積極性。
　　著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂(lè)可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。”我們可以借助故事、情景表演、多媒體課件等形式，創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)幼兒學(xué)唱的興趣。
　　如：在教唱歌曲《賣(mài)報(bào)歌》時(shí)，我通過(guò)講故事讓幼兒了解歌曲的創(chuàng)作背景，再出示圖片幫助幼兒記憶歌詞，這樣，幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看的同時(shí)，情不自禁地對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，體會(huì)歌曲的演唱情緒，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)歌曲的欲望，為更好地學(xué)唱歌曲打下了良好基礎(chǔ)。
　　3.沒(méi)有音樂(lè)伴奏，教師清唱教學(xué)
　　在歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不用音樂(lè)去引領(lǐng)孩子，而是采用清唱的方式教唱，這是非常錯(cuò)誤的，清唱這種歌唱方法需要演唱者有較強(qiáng)的音樂(lè)素養(yǎng)和較高的演唱技巧，而大部分幼兒園教師還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)能力。所以，這就可能會(huì)把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給孩子，應(yīng)當(dāng)予以制止。
　　4.沒(méi)有前奏的引領(lǐng)，幼兒心理準(zhǔn)備不足，影響演唱效果
　　在教學(xué)中，大部分教師都是簡(jiǎn)單說(shuō)個(gè)“唱”字，然后直接讓孩子跟音樂(lè)進(jìn)行歌唱，前奏音樂(lè)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，孩子們?cè)跊](méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)前奏音樂(lè)的情況下，突然聽(tīng)到指令就開(kāi)始歌唱，心理準(zhǔn)備不足，不能準(zhǔn)確地按節(jié)奏演唱，影響歌唱效果，教師應(yīng)重視前奏音樂(lè)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。
　　5.沒(méi)有教師的教唱過(guò)程
　　在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教唱這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，但有些教師往往忽略它，沒(méi)有去認(rèn)真地一句一句教給孩子怎樣唱，只是讓孩子不停地欣賞和聽(tīng)唱。甚至在有的教學(xué)活動(dòng)中，孩子自始至終都沒(méi)有從教師那里聽(tīng)到一次明確的教唱。
　　在幼兒園唱歌教學(xué)改革中，我始終從調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性入手，將音樂(lè)活動(dòng)與其他活動(dòng)融為一體，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂(lè)的節(jié)奏、力度和音色，獲得音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)審美情趣，讓孩子在音樂(lè)的海洋自由遨游。
　　

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