提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。??
1 根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問題??
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆洹⑹褂貌煌愋偷膯栴}，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。??
2 突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間??
在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。??
3 教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧??
對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過程。第二，通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒有完善的答案。如：你說的是……這個(gè)意思嗎?第三，教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。??
教師課堂提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問技能就能不斷地進(jìn)步和完善。
讓生活走進(jìn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)
朱 芹??
四川省開江縣甘棠鎮(zhèn)中心小學(xué) (636250)
數(shù)學(xué)問題教學(xué)是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中的。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述到：”宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì), 使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊以及數(shù)學(xué)的魅力。??
生活問題引入課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到相當(dāng)大的作用，如何有效的利用生活問題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)我想可以從以下幾點(diǎn)來處理：??
1 數(shù)學(xué)再現(xiàn)生活，培養(yǎng)觀察能力??
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊把握這樣的理念：“對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)人類學(xué)習(xí)的需要，走向生活、走向大眾，以開放的體系再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系”。大自然是數(shù)學(xué)教學(xué)的最好課堂。因此，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)孩子到大自然中去觀察自然、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)見識(shí)。??
如結(jié)合“利率的問題”的課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)孩子到社會(huì)中去進(jìn)行調(diào)查或自己去儲(chǔ)蓄所存、取計(jì)算利息。體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和孩子活動(dòng)化意識(shí)，讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用及價(jià)值，感受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)時(shí)刻刻都陪伴在我們身邊。??
另外，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材。??
再如：我在講解求長(zhǎng)方體表面積復(fù)習(xí)課時(shí)，針對(duì)學(xué)生不了解教室墻壁涂成綠漆是怎么回事的情況，而把教學(xué)內(nèi)容改編成計(jì)算教室墻壁貼瓷磚的面積，不需過多講解，學(xué)生就很明白，并且還很感興趣，因?yàn)樗麄兛梢杂们蟊砻娣e的方法來解決身邊的生活問題，我就趁熱打鐵，讓他們求貼教室的墻壁要用多少塊瓷磚？看到學(xué)生拿著米尺去量教室的長(zhǎng)、寬和高以及瓷磚的長(zhǎng)、寬，我明白學(xué)生開始用數(shù)學(xué)的眼光來看待實(shí)際問題了，在學(xué)生測(cè)量和計(jì)算過程中，解決實(shí)際問題的能力就慢慢的鍛煉出來了。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題的能力。讓數(shù)學(xué)課堂充滿著生機(jī)與活力。??
2 生活中學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)解決問題的能力??
生活是數(shù)學(xué)的源泉，引導(dǎo)孩子留心觀察學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活、同時(shí)有目的地開展一些課外活動(dòng)，為孩子提供觀察生活的環(huán)境和機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子熱愛生活，關(guān)注生活的習(xí)慣，讓孩子從中獲得豐富感性知識(shí)的積累。在生活中感受數(shù)學(xué)，在意地把生活問題用數(shù)學(xué)方法來解決。許多解決問題的教學(xué)、計(jì)算教學(xué)都能夠從生活中找到原型，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)，普遍感覺數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，孩子難學(xué)、教師難教。引導(dǎo)孩子觀察生活，找到生活原型，孩子普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性高，教學(xué)效果良好。??
如在教學(xué)利息這一課時(shí)，課前先讓每位孩子調(diào)查自己家附近的銀行、信用社，了解現(xiàn)在的利息是多少，怎樣繳稅等情況，然后在課堂中交流計(jì)算方法及結(jié)果，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、調(diào)節(jié)者，引導(dǎo)孩子自主探索、相互合作、自我發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成功。??
數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。 ??
例如在教學(xué)《工程問題》之后，可以出一道這樣的題目：老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊(cè)的書，我?guī)У腻X如果只買上冊(cè)，恰好能買40本，如果只買下冊(cè)恰好能買60本。那么我?guī)У腻X能買幾套這樣的叢書？這道題目突破了常規(guī)工程問題的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問題的時(shí)候，就能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高解決問題的靈活性與技巧性。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決問題的能力。??
3 創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活??
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并最終服務(wù)于生活。學(xué)生能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，這是學(xué)生已學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、研究問題，但研究的最終目的還是為了解決生活中的問題。所以教師還應(yīng)通過動(dòng)手解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。真正做到生活聯(lián)系數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。??
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)空間與圖形的同時(shí)，初步接觸和逐漸擴(kuò)展空間概念，在教學(xué)過程中加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活、實(shí)踐中的幾何問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和幾何數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。??
如在講解一個(gè)長(zhǎng)方體的體積和另一個(gè)長(zhǎng)方體的體積相等，它們的表面積不相等時(shí)，我拿來一根細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方體木條，當(dāng)場(chǎng)從中間斷開，然后折疊，學(xué)生一看就明白了，體積沒有變，但是露出兩個(gè)小小的面的同時(shí)，兩個(gè)大大的面被壓住了，經(jīng)過比較，學(xué)生就知道了體積相同的長(zhǎng)方體，表面積不一定相等。這樣設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)單，但是可使學(xué)生加深理解表面積和體積之間的關(guān)系，而且啟迪學(xué)生通過動(dòng)手操作來幫助他們理解問題，解決問題，同時(shí)從這一問題可以讓學(xué)生衍生出多個(gè)平面和立體圖形的問題；再如：多少個(gè)小正方體可以組成一個(gè)新的正方體？這樣讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題是富有激情和魅力的，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性都十分的重要。??
總之，教學(xué)問題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教學(xué)生思考方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)生活”意識(shí)，真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)為生活所用。
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