本文把研究觸角直接伸向幼兒園男教師真實的生活世界和內心深處，對幼兒園男教師的入職心理進行深入研究：通過了解一位幼兒園男教師就業的過程與經歷，分析幼兒園男教師入職前后真實心理狀況的轉變以及職業適應過程中的心理情況，并在此基礎上為幼兒園男教師和幼兒園提出切實可行的建議，幫助幼兒園男教師更好、更快地度過職業適應期，有效解決其心理負面影響和壓力，減少幼兒園男教師的流失率，幫助其快樂的工作和生活。
幼兒園男教師；入職心理；幼兒教育
幼兒園男教師作為學前教育中特殊的一部分，受到了社會的普遍關注，但是很少有人真正走進幼兒男教師的內心世界，了解其入職前后真實的心理情況，對于剛剛入職的男教師，他們的心理適應程度嚴重影響到他們日后的職業心理健康和他們的教育質量，因此對幼兒男教師入職心理的研究不論是對男教師本人發展還是對幼兒園發展甚至對整個學前教育界發展都有著深刻的意義。
一、研究對象
根據研究目的，筆者選擇了一名學前教育本科出身，有四年一線工作經驗的幼兒園男教師（以下簡稱 Z）進行訪談。Z出生在山西省平遙縣一個農村家庭，畢業于S大學學前教育專業，畢業后進入了公立J幼兒園，擔任小班的副班老師。他在一線工作較久，對其進行研究具有一定的代表性。
二、研究結果與分析
本研究對Z入職心理的描述與其入職前后經歷的敘述，不只是呈現其個人的故事，我們更期望能夠從中獲得對幼兒園男教師入職心理的深刻了解和幫助有相同心理體驗的幼兒園男教師克服心理困難，更好地發展學前教育事業。
（一）大學畢業季的憧憬和期待
Z來自于山西省平遙縣的一個農村家庭，由于高考調劑他進入了S大學學前教育專業，四年的本科學習結束后，Z一心想留在山西太原市，但是由于許多工作單位都對專業有所要求，Z面臨找工作的困難，最后他選擇了進入J幼兒園擔任幼兒教師。
Y（筆者）：畢業后為什么選擇幼兒園教師這一職業？
Z：當時臨近畢業，工作很不好找，去找工作的時候往往好一點的工作單位一看我們的專業就說專業不對口，拒絕我們，肯要我們的都不是正式編制，大多是臨時工，要不就是解決不了我們的戶口問題。J幼兒園是公立園，當時又可以解決我的編制和戶口，而且現在學前教育似乎越來越受重視，男教師平臺也比較好，我在大學時就有人和我說本科出身的幼兒男教師幾乎一年一提升，往往五年左右就會提到園長或園長助理的職位，當時我想，我也不比別人差，也許能在幼兒園里干出一番事業，所以最后就選擇進幼兒園當老師。
從與Z的交談中，我們能夠看出Z在畢業之初雖然進入幼兒園是無奈選擇，但是他對自己的職業仍抱有很強的期待，他憧憬著在幼兒園里體現自己的價值，開創自己的事業。由于當今幼兒男教師相對較少，所以很多幼兒男教師工作之初就會得到園長和社會的普遍關注，甚至會較快地得到提升機會。尤其是本科出身的幼兒男教師往往會得到較好的發展，這樣的例子和言論對儲備幼兒男教師心理有很大影響，讓其對未來工作產生許多憧憬和期待，而且當今就業形勢嚴峻，所以一部分儲備幼兒男教師畢業后會選擇進入幼兒園工作。
（二）初入幼兒園的失望與孤獨
Z懷著滿腔的熱情進入幼兒園，他渴望在這里開啟自己的事業。他第一天進入幼兒園，園長就讓他擔任小班的副班老師，由一位經驗豐富的老教師帶他。
Y：能不能具體講一講您第一天工作的情景和心情？
Z：我第一天的時候心里還是挺興奮的，剛去園長就讓我去小班當副班老師，剛進班里感覺還不錯，第一天我沒有上課，不過我是新來的就搶著幫忙，盡量記住所有孩子的名字和他們的性格，希望第二天上課讓他們感覺到我對他們的關注，并能有針對性地對他們實行教育。晚上我還很認真地備課，準備第二天上課的教具。
但是隨著工作的深入，Z發現在工作中現實與理想是有一定差距的，面對這種差距，他對幼兒工作產生了失望的情緒。
Z：進入幼兒園我發現幼兒園的工作和我們在書本上學到的知識有很大出入，幼兒園的老師在日常工作中很少運用我們在書本上學習的東西，比如抓住幼兒的興趣點進行教學，在游戲中教學，教學要考慮兒童最近發展區等等。她們往往都是按照幼兒教材進行教學，很少有主題式的教學，而且我也發現幼兒園具體工作的實施很難與理論結合，因為班額較大，很難做到因材施教，幼兒園的教學都是按教材來教，給教師發揮的余地很少，況且每天的工作都千篇一律，很容易厭倦。在幼兒園許多教學工作都是自己覺得怎么方便怎么來，很多規章制度都是給家長和外人看的，對幼兒園工作覺得有點失望。
雖然覺得失望，但是Z并不打算放棄自己的事業理想，他想要像那些成功的案例一樣用自己的能力證明自己的價值，進而得到肯定。因此，他積極努力地工作，將自己的理論知識用于實踐，努力抓住一些零散的時間針對孩子們的興趣對他們進行教育，他想要在這里開辟自己的事業。
來自外界的困難Z能夠很好的應對，但是對于來自自身的困難他卻覺得很難解決。初來到這個女性的世界，Z老師覺得自己像個異類，他感覺到前所未有的孤單，在這里他沒有熟識的朋友，女老師們的話題他往往不懂，也不感興趣，他不知道可以和誰去傾訴，有困難也不愿意向女教師尋求幫助，他覺得心里非常壓抑。
Y：初入這樣一個女性居多的環境中工作，你是什么樣的心理？
Z：在幼兒園里我最難忍受的就是孤單。這里女人多，我在這里工作了四年，前三年幼兒園里就只有我一個男教師，去年才又來了一個。剛進入幼兒園，我和那些女老師們也不熟，除了工作也幾乎沒有太多的話題談，她們談的都是女人的話題，我不感興趣也不懂。我每次中午看到廚房的男師傅們就覺得特別親切，可是人家都忙著工作，沒有時間多搭理我。當時就覺得特別的累，是心累，不知道怎么去緩解。有時候實在憋的難受了，我就會跑去和門房大爺聊一會天。上班的時候其實還能以工作分散一下注意力，可下班以后就更覺得孤單了。 從Z的經歷和多方了解我們可以看出，當儲備幼兒男教師進入幼兒園后，他們都發現幼兒園現實的工作與他們理想中的工作存在很大偏差。這是因為：1. 教師幼兒園工作不只是單純的為幼兒上課，而且還要照顧幼兒的生活起居，工作瑣碎且需要極大的耐心，許多幼兒男教師因此覺得工作乏味無趣。2. 剛入職的幼兒男教師往往對幼兒工作懷有極大的熱情，他們迫切想要在實踐中運用自己的知識，在工作中證明自己的能力，但是由于當今許多幼兒園的課程都偏向于小學化，以教育幼兒知識為主，很少能夠真正根據幼兒的身心發展規律和幼兒的興趣制定教學課程，而且由于班容量相對較大，也很難做到因材施教，這些客觀條件都造成幼兒男教師所學的理論很難在現實工作中施行，幼兒男教師剛剛進入幼兒園面對這種情況往往很容易造成對幼兒園和幼兒工作的失望心理，這樣的心理可能會造成兩種行為：一種是立志改變這種現象，積極工作，利用一切可能實踐的理論知識，在散碎的時間里抓住幼兒興趣點對幼兒進行教育；另一種是失望心理轉化為懈怠行為，消極的工作，只按照教材進行教學，不顧幼兒的性格教育、游戲教育和幼兒的興趣點。幼兒男教師在面對現實工作與理想工作的偏差時，會怎樣解決就取決于幼兒男教師自己的性格和世界觀、價值觀了。
雖然理想與現實的偏差會讓幼兒男教師心理受挫，但是幼兒男教師初入幼兒園面對的最大困難卻是心理的孤單。從Z的經歷中我們可以看出，幼兒男教師進入幼兒園這個女性偏多的環境中往往會覺得自己是另類。男教師與女教師看問題角度往往不一樣，處理問題的方法也會有所不同，他們的興趣更是不同，他們很少有共同的話題，這就讓男教師在幼兒園中倍感孤獨。男教師往往愿意在女教師面前樹立堅強、強大的形象，所以他們不愿意將自己的心事或者困難向女教師傾訴或尋求幫助，這樣，男教師的情緒無處傾訴和發泄，很容易造成心理的壓抑和問題。
（三）現在的職業懈怠和動搖
現在的Z已經工作四年了，在四年中他成熟了很多。在工作上他更有經驗了，技能也更加成熟，但工作的熱情卻日益消退了。
Z：工作了四年，對于工作上的一些問題我都可以處理得很好，我的課也受到了園長的好評，但是我覺得自己對工作也越來越沒有激情，幼兒園的工作往往以教學業務上的成績來衡量教師成功與否。我一進來帶的那個班是從小班一直帶到大班，我傾注了很多心血，抓住游戲和許多零散時間對他們進行教育，他們確實比別的班的孩子們更有創造力，知識面更廣，也比別的班的孩子更自信、更堅強，我相信未來他們一定也更優秀，但是這些都是內潛的，很難考察，最后考察的時候只會考察我教學過程和孩子們是否牢記教材上的知識，考察孩子們記了多少字和算術水平，我的辛苦很少有人發現和認可。
當工作的熱情日益消退，曾經的理想也漸漸被現實打擊，他曾希望可以因為自己工作努力、出色而升職，從而在幼兒園里開啟自己的事業，可是四年過去了，他依然是一個副班老師，這讓他很受打擊，他如今對幼兒工作產生了懈怠，甚至是厭倦。
Z：幼兒園的工作每天都差不多，工作又多又瑣碎，時間也長，我天天像一個保姆一樣照顧一群孩子，我很難再像從前一樣那么有激情地去教育他們，我現在開始理解剛來時我看到的那些教師們的行為，理解她們為什么會禁止孩子們問問題，理解她們為什么游戲時間就讓孩子們去瘋玩，而不去組織一些有教育意義的游戲，幼兒園的工作真的是太乏味了。
對于工作的厭倦也讓Z動搖過曾經的事業理想，他甚至想要離開幼兒園去考公務員或者再回學校讀研究生，但是當前就業形勢嚴峻，研究生畢業依舊面臨找工作的難題，公務員考試競爭激烈，轉行也是極具挑戰性的選擇，所以究竟未來要如何選擇，他還是猶豫不決。
Z對工作的態度變化也明顯地表現在他的行為上，被他的園長和同事所察覺。
Y：你認為Z老師剛進入幼兒園時與現在有哪些變化嗎？表現在什么地方？
L：變化肯定是有的，Z老師的教學技能更成熟，能夠很好地應對幼兒的一些突發情況，但是感覺工作不如剛來時那么有朝氣和熱情，上課也不如以前花心思，主題也不如以前那么新鮮有趣了。還有就是他比剛來的時候沉默多了，可能是園里男教師少吧，經常見他一個人出出進進的，也挺孤單的。
H：我覺得Z老師現在成長了許多，教學技能也更出色，處理問題也更圓滑，也不再和孩子們一起瘋玩了，但是想法也沒有以前多了，也不見他再和以前一樣經常翻看雜志和書籍了。
從Z目前的工作心理和表現我們能夠推測出Z進入了教師的職業倦怠期，教師職業倦怠是用來描述教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。Z職業倦怠的主要原因是他有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現實之間的巨大反差，使他這種熱情堅持不了太長時間，從而整個信念系統突然塌陷，最終屈服于精力消耗，而且幼兒園工作本身缺乏刺激，他在工作一段時間后就對工作產生厭倦，并考慮更換其他工作。
三、研究結論
本研究通過訪談得出：
（一）未入職的“準幼兒園男教師”在入職前對未來的職業發展充滿期待，這一方面是因為他們對學前教育事業發展前途和自己能力的信心，另一方面是因為當前社會和高校中關于“男性幼兒教師發展快，加薪多，前途廣”的輿論廣泛傳播。
（二）對于剛入職的幼兒男教師，面臨現實與理想的差距時很容易打破他們的憧憬，進而打擊到其工作的積極性。
（三）對于幼兒男教師來說，最大的困難和挑戰就是入職后的孤獨。入職后的孤獨往往讓幼兒男教師無法忍受，最后離開幼兒園。因此，入職后的孤獨心理成為幼兒男教師離園的主要心理原因之一。
（四）工作了一段時間后，幼兒男教師很容易因為幼兒園工作繁瑣乏味，缺少刺激或者因為理想與現實的反差，沒有得到期望的肯定而產生職業倦怠，進而產生離園的想法。因此，男教師的職業倦怠也是男教師離園的主要心理原因。 四、改善幼兒男教師消極心理的建議
（一）增加男教師對自身職業的認同感
當今許多輿論傳言幼兒男教師升職快、加薪多，我們不排除確實有一些這樣的案例，但是如果男教師因為利益的渴求而進入幼兒園，一旦發現實際與輿論不符，會很大程度地打擊其工作積極性，甚至離開幼兒園。因此，要幫助他們樹立正確的職業觀，在日常工作中引導他們發現幼兒教師職業的重要價值和積極意義，讓他們真正喜愛幼兒，熱愛教師這一行業，發掘他們在幼兒教師崗位上的閃光點，滿足幼兒男教師自我發展、自我實現的需要，從而激發他們的職業榮譽感和自豪感。
（二）多渠道、適當、適度關注男教師心理
對于剛入園的男教師，幼兒園應通過多渠道對其心理進行全面關懷。幼兒園可以不定期地舉行有關調節職業倦怠方面的講座，有條件的幼兒園還可以建立心理咨詢室。幼兒男教師初入園之時，可以不定期組織教職員工外出踏青、聚餐等活動，幫助男教師快速融入到幼兒園教職員工當中。還可以在適當的時機找剛入職的幼兒男教師談話，幫助他們分析和解決在工作和生活上遇到的困難與不適。
當然關懷也要適當、適度，太過頻繁的關心也可能給幼兒男教師帶來不必要的麻煩和困惑，因此幼兒園對男教師的關注也要在可接受的尺度內，不要因過度關注而弄巧成拙。
（三）積極鼓勵和組織男教師之間跨園、跨地多形式的交流
幼兒園和幼兒教育界可以積極推動跨園、跨城市的男教師們進行積極交流，可以成立專門的幼兒男教師交流聯盟，同城幼兒園也可聯合起來，定期舉行促進男教師交流的茶座會，組織打籃球、踢足球、攀巖、自駕游等等活動，讓他們快速熟悉起來，幫助男教師們真正找到屬于自己的群體。
此外，當今網絡已經成為我們生活中的一部分，我們也可以充分利用網絡為幼兒男教師打造屬于他們自己的天地。現在互聯網上就有一個名為“一枝秀——中國男幼兒教師聯盟”的網站，全國各地的幼兒男教師都可以通過這個網站在網上找到自己的盟友。
（四）幼兒男教師自身對職業倦怠的個體努力和自我調節
面對職業倦怠，幼兒男教師首先應（下轉30頁）（上接58頁）正確認識它，勇敢面對它。其次，幼兒男教師還要客觀地認識自己能力，不要因為不適當的自我期望而產生挫敗感，導致職業倦怠。第三，幼兒男教師還要正確分析問題，正確歸因，不要把問題歸因于外界和不穩定的因素，要從自身尋找穩定的因素，如個體努力程度、個人能力等。此外，堅定的職業理想是幼兒男教師在壓力下維持心理健康的重要保證，擁有堅定的職業理想可以幫助幼兒男教師在面臨挫折時堅定自己的信念，不輕易產生動搖，懷疑自己。
幼兒園需要男教師，讓更多的男教師進入幼兒園并扎根幼兒園，已成為中國學前教育的當務之急，保證幼兒男教師心理健康愉悅不僅可以防止幼兒男教師流失，對更好地進行幼兒教育也具有積極意義。因此，關心幼兒男教師心理健康，為其營造快樂融洽的工作氛圍，采取有效措施解決男教師的消極心理，有利于幼兒男教師更好、更快地適應幼兒園工作，這不僅對男教師自身發展和幼兒園發展具有積極意義，而且對完善我國學前教育事業，推動我國學前教育進一步向前發展也有長遠的影響。我們相信，我國學前教育事業一定會得到更好的發展。
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