【摘 要】 新教師的教學實踐對支配他以后教學生涯的教學態度有重要影響，而據了解，幼兒園新教師在教學實踐中存在較多問題。采用訪談法和觀察法，對新教師教學現狀進行調查，分析總結得出以下問題：角色轉換未適應，幼兒教學缺耐心；積極學習有熱情，精心備課效果差；想法創新難實施，理論實踐相脫節；親和力強幼喜愛，紀律自由度難控；教學組織不靈活，幼兒特點難兼顧等。
【關鍵詞】
幼兒園 新教師 教學現狀
一、問題提出
美國教育學家布什研究發現，第一年的教學實踐對于新教師來說，對其以后40年教學生涯的教學態度形成具有深遠影響。入職第一年既是一個分界線，也是一個挑戰：因為此時正是新教師從鞏固舊知識到探索個人技能的過渡期，它奠定了研究型的、合作性的職業生涯的基礎。剛入職的新教師的教學適應與能力培養尤其重要，但據觀察和訪談交流了解，幼兒園新教師往往在教學方面，存在較多問題。
二、幼兒園新教師教學現狀
1.角色轉換未適應，幼兒教學缺耐心
新教師從入職起，就面臨角色的轉變：由學生變為教師，由受教育者變為管理者。新教師剛邁出學校步入社會，本身還是個“大孩子”，還未完全適應教師這一角色，普遍存在缺乏耐心。訪談中D老師提到，班上總有那么幾個幼兒各方面發展較慢，不管教幾遍都不會按物點數，常常讓她“抓狂”。A老??也說，明明知道注意力集中時間短，愛玩愛動，常常坐不住都是幼兒的年齡特點，但在教學過程中卻往往控制不住直接對幼兒大聲吼叫或當眾責備，但是看到小朋友畏懼欲哭的表情時，自己心里也不好受，但表示“自己沒法控制”。
2.積極學習有熱情，精心備課效果差
在訪談中問及備課環節時，幾位新教師都表示自己都有用心準備。往往老師覺得已經準備充分，甚至私下也提前演練過，但第二天真正實施時卻不盡如人意，總有這樣那樣預設外的問題出現。參與訪談的B老師就提到，“根據教學參考書和網上教學視頻、
教案，明明自己一遍遍修改的
教案，結果實施起來卻不完全是預設的樣子，無法回答幼兒意料外的問題而不得不直接忽略過去，常常覺得很難將組織教學活動繼續下去”。工作熱情與積極學習的態度是新教師不可或缺的優點，精心備課但實踐效果并非預設。那是因為以幼兒為本的教學本來就具有不可控性，新教師依賴教參，而缺乏實踐教學引導技巧，所以往往達不到預設的目標。
3.想法創新難實施，理論實踐相脫節
新教師雖在職前學到了大量的教育理論知識，但是缺乏實踐性知識，往往在教學中“一籌莫展”，深感“理論與實踐是相脫離的”。很多新教師認為實際教學中最大的問題就是無法將理論很好的應用于實踐。E老師說，為了應付學校定期的測評，往往讓幼兒反復練習
兒歌、故事等直到能背下來。這完全是“小學化”傾向，違背了所學理念“以幼兒為本”，而是教師根據大綱內容填鴨式的灌輸。新教師沒有豐富的教學經驗，卻愿意花時間想出奇特的創新點，但也因為實踐經驗不足，常常難以實施或者效果不理想，實踐與理論有差距。
4.親和力強幼喜愛，紀律自由度難控
新教師年紀輕有活力，愿意與小朋友“打成一片”，親和力強而深受幼兒喜愛。但當本人正式帶班時卻狀況百出，班上總有那么幾個“自由分子”上課期間給自己“找麻煩”，隨意離開座位，總是提些奇怪的問題，或是打擾周圍小朋友等等。本人出聲提醒，板著臉走到他面前都效果不大，以往主班老師只要一瞪眼，他們就乖乖聽話了，讓本人深感與老教師間的差距之大。后來，老教師跟本人提建議：要“先立威再愛”，如果一開始不立下規矩和威信，以后老師再發火生氣小朋友都以為在和他們玩。本人想，對于大多數新教師而言都有這樣的疑惑：想以朋友身份自居與幼兒更親近，又怕沒有教師威信；要是嚴格要求立規矩，又怕妨礙了幼兒無心理負擔的自由發展。簡而言之，就是無法很好地把握紀律與自由間的度，即如何做到收放自如。
5.教學組織不靈活，幼兒特點難兼顧
觀察過程中，某些新教師過于關注預設的教學環節，而忽視了幼兒，教學組織不靈活，常常發生意外事件而無法順利進行下面教學環節。本人觀察到某位新教師在上語言課時，只要求幼兒聽老師講故事，但幼兒注意力全轉移到故事書上，有的大聲討論封面上的娃娃，有的隨便翻書，有的把書卷成望遠鏡等，教室一片混亂，而教師仍是繼續講故事，兩分鐘后被迫中斷。對于大多數新教師來說，常常面對復雜教育環境而不知所措，這是因為新教師缺乏良好的教學效能感和教學監控能力，在教學中存在較多的無效行為、低效行為或無關行為，不能根據教學情境的變化靈活地采取恰當的教學行為。教學活動組織的不靈活，很大程度上是因為幼兒的身心特點本身就很難把握，既有個體差異，又有年齡差異。
其實，一開始的不知所措是新教師普遍存在的現象，這是初任教師都必然要面對，有時候甚至是不可戰勝的挑戰。新教師往往認為自己教學設計及準備已經很合理，并對教學充滿期待，但事實卻常是與自己預設的反差很大，久而久之便失去了自信和熱情，開始懷疑自我。這是因為新教師沒有較快適應角色，雖然掌握了較為扎實的理論知識，但缺乏將理論知識應用于實踐的能力，缺乏實踐經驗，沒有把握幼兒的學習特點。但是，經了解，到了入職的第二個學期，幾位新教師普遍感覺“教學比以前簡單了”“在教學上逐漸得心應手”。
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