幼兒園良好的角色環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對(duì)互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，能滿足幼兒交往的需要。 　　一 、讓角色環(huán)境“動(dòng)”起來(lái) 　　角色游戲的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，在設(shè)置角色游戲時(shí)，我園注重將角色環(huán)境能與幼兒互動(dòng)起來(lái)。引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，通過(guò)與幼兒探討來(lái)設(shè)置角色游戲。如：春天各種花卉多所以設(shè)置泡泡花店。秋天各種水果成熟了所以設(shè)置泡泡水果店。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成泡泡書吧。讓幼兒帶十二生肖圖片到幼兒園來(lái)，這樣幼兒可以認(rèn)識(shí)十二生肖，給十二生肖排隊(duì)，講十二生肖的故事。其次在設(shè)置角色游戲的位置也是和幼兒共同探討，能讓幼兒在各角色區(qū)域活動(dòng)中更好地互動(dòng)起來(lái)。如泡泡小舞臺(tái)敲打節(jié)奏影響泡泡書吧的孩子，所以把這兩類角色游戲分開，為了讓幼兒能積極參加小舞臺(tái)角色游戲，我們?cè)诒硌萁菙[放了許多自制的衣服、帽子、打擊樂器等。角色游戲要?jiǎng)屿o隔開，減少干擾因素。再次，角色環(huán)境的的主題墻面布置要能體現(xiàn)操作性，即讓墻面動(dòng)起來(lái)。如健康區(qū)《魚兒吐泡泡》，幼兒又是以小魚的角色參與進(jìn)去，墻面上是師幼共同畫、折的小魚，泡泡是用廢舊材料雪碧瓶剪成圓圈掛在墻上，下課時(shí)幼兒可以在這兒扔泡泡，看誰(shuí)投得準(zhǔn)。這樣一個(gè)互動(dòng)的幼兒區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，能增加幼兒自我學(xué)習(xí)探索的信心，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)角色游戲的興趣。
　　二、讓角色材料豐富化
　　1、充分利用社區(qū)資源豐富角色材料。家庭社區(qū)資源已越來(lái)越多地被人們重視、利用，開學(xué)初，我們便發(fā)動(dòng)所有幼兒收集各種廢舊材料帶到幼兒園來(lái)。現(xiàn)在很多孩子都養(yǎng)成一種習(xí)慣，吃完零食的包裝袋都能主動(dòng)收集，并用這些材料制作玩具，變廢為寶。
　　2、科學(xué)投放各種材料。材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷的主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開展角色游戲的保證。如在泡泡美食店投放的糖，小班可包糖果，中班可做棒棒糖，大班可做各種花色、形狀的糖。泡泡玩具城，中班可投放毛絨玩具、電動(dòng)玩具、機(jī)械玩具等讓幼兒邊玩邊探索、分類，大班可投放自制玩具區(qū)、展示區(qū)等讓幼兒研究、制造、買賣。開設(shè)多種角色讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如每個(gè)游戲區(qū)可投放資源庫(kù)，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)制作玩具隨時(shí)添加活動(dòng)材料。通過(guò)角色材料的豐富化，他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力有了很大的提高。
　　3、角色材料要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。通過(guò)主題活動(dòng)統(tǒng)帥角色游戲，就可以將角色活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中的材料有機(jī)地統(tǒng)一、利用，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。只要教師用心，再加上一點(diǎn)創(chuàng)造力和想像力，就可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)主題中延伸出很多有趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)來(lái)，角色游戲也可以根據(jù)教學(xué)主題的需要來(lái)變化多端。如：特色活動(dòng)《松樹爺爺?shù)拿弊印罚�可以在泡泡小舞臺(tái)讓幼兒角色表演，隨即在泡泡書吧中讓幼兒看相關(guān)的書。更重要的是，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，他們?cè)谝粋�(gè)活動(dòng)區(qū)學(xué)到的知識(shí)可以立即遷移到另外一個(gè)活動(dòng)區(qū)去繼續(xù)得到鞏固和深化。
　　四、讓角色游戲規(guī)則化
　　1、在活動(dòng)前提出規(guī)則。有些活動(dòng)規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)必要遵守，對(duì)于這類規(guī)則，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來(lái)，比如：使用玩具時(shí)需注意的衛(wèi)生、安全問題，游戲結(jié)束后的整理、歸放。活動(dòng)中遇到問題應(yīng)開動(dòng)腦筋想辦法等等。
　　2、在自然活動(dòng)中形成規(guī)則。在我們中班的孩子經(jīng)常會(huì)帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們就在一起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著玩。過(guò)了一段時(shí)間，通過(guò)老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個(gè)全體認(rèn)定的規(guī)則：無(wú)論是誰(shuí)，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時(shí)，一定要事先征求別人的同意。
　　3、在解決問題中建立規(guī)則。幼兒在活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當(dāng)我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說(shuō)：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說(shuō)：“收玩具時(shí)我們自己拆掉了”，還有的說(shuō)：“我快搭完時(shí)，自己倒下來(lái)了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時(shí)候你來(lái)告訴我好嗎？”幼兒的不良行為使我強(qiáng)烈地意識(shí)到要有規(guī)則。于是，我把孩子們?cè)诮��?gòu)活動(dòng)中一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來(lái)，展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說(shuō)：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來(lái)”；有的說(shuō)：“坐下來(lái)安靜的玩，不能大聲講話，這樣會(huì)吵著別人”…… 通過(guò)師生共同討論，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的規(guī)則很快就定出來(lái)了：
　　A、我知道按小腳印進(jìn)區(qū)。
　　B、活動(dòng)時(shí)我會(huì)先鋪地墊，坐下來(lái)安靜的玩，不大聲喧嘩或追逐。
　　C、取玩具時(shí)要先來(lái)后到，用什么拿什么，不用放回原處。
　　D、我能與小伙伴合作共同玩，不霸占或爭(zhēng)搶積木玩具。
　　E、我會(huì)輕拿輕放積木玩具，不去推倒別人搭建的積木。
　　【作者單位：昆山市陸家好孩子幼兒園 江蘇】

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