在幼兒園里，女兒是個(gè)人見人夸的好孩子，都說她學(xué)習(xí)特別主動、認(rèn)真。殊不知，女兒這股“愛學(xué)習(xí)”的勁頭真是折磨死我了。如果第二天有識字課，她又忘了預(yù)習(xí)的話，就死活不去幼兒園，怕上課時(shí)學(xué)不會不敢去；要是她上舞蹈課，我必須在門外站著扒門縫，她在里面學(xué)、我在外面學(xué)，這樣回家復(fù)習(xí)時(shí)我可以提示她動作怎么做，要不然的話，人家就不學(xué)了。你們說，她這么學(xué)下去，遲早有一天不得把我累死？
　　――茹茹媽
　　觀察一下我們的周邊，“陪讀現(xiàn)象”已然成風(fēng)，從幼兒園、小學(xué)，直到中學(xué)，父母陪讀已經(jīng)成為一種見怪不怪的社會常態(tài)。據(jù)中國社科院教育研究所的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，我國36.8%的家庭存在父母陪讀的現(xiàn)象。
　　“可憐天下父母心”，這句話既代表所有陪讀父母的心聲，也培育了“陪讀”這種特殊的教育形態(tài)。
　　實(shí)際上，像上文中這位媽媽的所作所為，體現(xiàn)出的是父母對子女學(xué)校教育過程的過度參與。但學(xué)校教育畢竟是家長不可取代的，“陪讀”不僅會削弱學(xué)校教育的功能，甚至從長遠(yuǎn)來看也不利于孩子心理的健康成長。那么，“陪讀”到底可不可取，是否一無是處，就要具體情況具體對待了。
　　
　　● 幼兒園
　　曾有專家建議，在幼兒園階段，家長最好是“陪讀”，不過此處“陪讀”的含義是指在早期陪伴孩子認(rèn)字，教導(dǎo)孩子閱讀，培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣。而不是像前文所說的“學(xué)啥都陪著”。
　　“鼓勵家庭閱讀”活動的組織者珠麗婭?斯特朗說，父母能夠給孩子的最好的禮物就是堅(jiān)持陪孩子讀書。我個(gè)人則認(rèn)為在幼兒園時(shí)期尤其重要。如果有條件，父母陪孩子讀書可以融洽家庭氣氛，能更好的提高孩子的綜合素質(zhì)，傳承良好家庭美德。最重要的是可以讓孩子盡快地多認(rèn)字，盡早地掌握閱讀――自己學(xué)習(xí)的方法。
　　
　　● 小學(xué)低年級
　　由于生理和心理尚處于不成熟的階段，幼兒園和小學(xué)低年級的學(xué)生大都缺乏自覺性，在做家庭作業(yè)時(shí)往往需要家長從旁督促和指導(dǎo)。此外，老師也常常給學(xué)生布置一些諸如聽寫、朗讀課文、講故事之類的家庭作業(yè)，這也需要家長的協(xié)助才能完成。總之，對于年齡較小的孩子來說，家長的陪讀是非常必要的。
　　但陪讀也有諸多的禁忌，其中最為重要的，就是不能越俎代皰。家長陪讀的目的，是幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一些必要的學(xué)習(xí)技巧，使其朝獨(dú)立學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。孩子始終是學(xué)習(xí)的主體，家長只起輔助作用。但生活中有些家長在陪讀的過程中卻忽略了這一點(diǎn)，他們往往把對孩子在生活方面的“包辦代替”搬到對孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上來，甚至于完全代替孩子閱讀和思考。陪讀過程中這越俎代皰的現(xiàn)象，無疑會助長孩子的惰性和依賴性，對孩子的健康成長極為不利。
　　另外需要家長牢記一點(diǎn)：陪讀是督促而非監(jiān)管。孩子在學(xué)習(xí)過程中出了錯(cuò)，譬如精力不集中、作業(yè)沒做對等等，家長應(yīng)態(tài)度和藹地加以提醒或批評，對孩子進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌簡單粗暴的斥責(zé)，以免損傷孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
　　
　　● 小學(xué)高年級以上
　　孩子進(jìn)入小學(xué)高年級以后，按照正常的成長規(guī)律，此時(shí)應(yīng)該具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以家長也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的作用，由“陪讀”逐漸向照顧孩子的身心健康和飲食起居過渡，并在這一過程中培養(yǎng)孩子逐步獨(dú)立起來，最后達(dá)到不僅具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、而且具備獨(dú)立生活的能力。
　　基于這樣的認(rèn)識，現(xiàn)在大學(xué)城周圍不少“陪讀”家長的行為明顯不太可取。一些教育界人士認(rèn)為，大學(xué)生父母陪讀還反映出一些父母對子女“管”字當(dāng)頭的教條，從幼兒園開始管起，小學(xué)管、中學(xué)管，直到大學(xué)還要管。重“管”而不重“教”的教育方式，不僅讓父母們付出了無數(shù)的心血和勞動，也十分不利于孩子的健康成長。

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