什么是幼兒美術教育?其實，幼兒美術教育應與成人的專業美術教育相區別。具體來說，幼兒美術教育包括三層含義：一幼兒美術教育是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒喜歡涂涂畫畫，他們對美術有一種天然的嗜好，他們對美術感性地把握世界，與他人進行情感交流。因此，幼兒美術教育應為幼兒提供情感溝通與滿足的機會。二幼兒美術教育是一種創造教育，是以培養幼兒創造能力為核心的教育。每個幼兒都有美術創作的潛能。在幼兒的美術作品中。我們經常可以看到一些在成人看到既可笑又可愛的形象，如不合邏輯的構思、不合比例的造型、隨意安排的空間構圖等。這些都是幼兒從自身經驗出發，經過大膽想象而創造出來的。三幼兒美術教育是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造沒的過程，幼兒需要手、眼、腦的協調活動，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語言表達感受，用手操作材料等。因此，幼兒美術教育應當為幼兒提供充分操作的機會。幼兒園美術教學是幼兒美術教育的一部分，并且是占據重要地位的一部分。
一、幼兒園美術教學內窖選擇的現況分析
(一)美術活動中根深蒂固的模仿操作教學。回首美術史的發展歷程，再對照幼兒繪畫的發展進程，人們驚奇地發現兩者的發展順序恰好相反：美術史的發展變遷是寫實――象征――抽象；而幼兒繪畫發展進程則是抽象――象征――寫實。幼兒美術發展過程遵循著一定的客觀發展規律，這種規律是不以人的意志為轉移的。回望以前幾十年的幼兒美術教育，不能不承認，我們是沿著反幼兒繪畫發展規律之道而行的。從孩子一人園就把孩子們置人“依樣畫葫蘆”的寫實樊篙，這種模范樊籬如同如來佛的手掌，孩子們無論如何也跳不出去。把幼兒美術定位于寫實模仿是遵循藝術史的起步程序，針對幼兒美術的發展特點而言卻是“倒行逆施”。經年累積，這種幼兒模仿操作教學一直根深蒂固，錯誤地引導著我們的美術教學活動，不能輕易地把它連根拔起。
(二)美術活動中藝術體驗的缺失。隨著教育改革的整體推進。我國幼兒藝術教育的總體水平有了相當程度的提高，但這不等于說它已經達到了一種較為理想的境界。縱觀當前我國的幼兒藝術教育實踐，有諸多背離藝術教育規律的現象。而藝術體驗的缺失就是其中一個普遍存在的問題。體驗主要是指人們通過親身實踐來了解事物，并在親歷的過程中伴隨發生某種情感反應。但“體驗”一詞在藝術活動中的內涵，又有其特殊之處。筆者認為，藝術體驗是人們親歷藝術實踐所獲得的一種與生命活動息息相關的、深層次的內心感受。但是現在有很多的教師在進行美術活動時，存在著很多背離藝術教育規律的做法：限制幼兒的藝術創造性；在活動中，使幼兒處于被動地位，沒有主動參與；沒有利用真實事物來加強幼兒對事物的造型與色彩的感受，也沒有利用幼兒對真實事物的美好回憶，更沒有向幼兒展示相關題材的中外藝術大師的作品。這樣就使幼兒失去了得到某種啟發、調動藝術創造欲望的機會。這些所透視的是幼兒園美術教學實踐中藝術體驗的普遍缺失。
二、幼兒園美術教學的目標
(一)學習和掌握簡單的美術活動知識、技能，培養幼兒初步的表現力。是幼兒萌發審美情趣。這是幼兒園美術教學的基本目標。掌握一定的美術知識、技能是從事美術活動的必要前提。但由于幼兒園美術教學的最終目標是借助美術這一載體，促使幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展，因此美術知識、技能只是一種促使幼兒發展的手段或工具。只有把美術作為幼兒表現自我，表現自己對客觀世界看法的有效工具，才有可能通過美術教學促進幼兒的發展。
(二)幫助幼兒順利地把自己的想法、情感借助于美術這一載體有效地表達出來。這是幼兒園美術教學中教師的首要目標。在此基礎上，根據幼兒的能力、興趣，在美術的技法、想象、思維等方面提出更進一步的要求。我們要從幼兒發展的高度全面審視美術教學的目標，并在日常的美術教學中有效地加以貫徹落實。
(三)使幼兒在美術教學中達到表現自我、表達對客觀世界的認識。這是幼兒園美術教學的根本目標。要使幼兒達到這一目標，我們應該從大教育的高度去看待美術教學對幼兒發展的作用，還應從系統的角度，客觀分析幼兒美術教學活動過程的總體構成。對幼兒園美術教學活動與美術游戲、命題活動與意愿活動、美術教學活動與幼兒園教育整個系統、幼兒園美術活動的評價與幼兒發展、生活經驗積累與美術活動開展等等關系進行全面思考。
三、幼兒園美術教學的根據
美術教學內容的選擇必須符合幼兒的年齡特點和實際水平。包括任職、情感以及知識和技能水平，不然美術教學內容最終將無法通過幼兒內化促進自身發展。
首先，美術教學內容的選擇必須尊重幼兒內書發展規律、幼兒美術心理特點。不同發展階段的兒童，他們的表現形式、認識特點都不大相同。
其次，幼兒美術教學內容的選擇還必須根據幼兒自身已有的生活經驗。阿恩海姆認為“幼兒所畫就是他們所見、所想的”，也就是說，幼兒表現的就是他們以往所經歷過的，有深刻內心體驗的事物。事實上。直接感受過的每市郊學內容才較容易被幼兒同化到他們的審美心理結構當中。對于幼兒的生活經驗的積累，教師應該給予充分的重視。幼兒進行美術活動，就是對其所知的表現，所知越多，理解越深刻，進行美術活動的素材就越豐富，動力也就越足。否則，會影響幼兒在美術活動中主動性、積極性的發揮，影響活動的質量。
最后，幼兒園美術教學內容的選擇，教師切忌主觀，應隨時隨地關注幼兒的活動。提供有利于幼兒探究的活動機會，從他們的發現和疑問中確定美術表現的內容。在對幼兒進行引導前，教師必須有自己的計劃，確定相應的策略。為幼兒創造寬松的創作、提問、討論的機會，教師認真了解幼兒的表現意圖與可能發生的表現困難。結合幼兒的個體差異進行有效地幫助。
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