文/中國創造教育專家羅玲玲 　　 　　說起日本的鈴木幼兒園，不能不提到鈴木先生培養兒童藝術才能的科學方法。 　　日本有個著名的鈴木幼兒園，培養孩子拉小提琴的方式與眾不同。孩子進了幼兒園先不讓他拉琴，只是在一旁看別的孩子拉琴，時間一長，音樂的旋律都記住了，但是教師還是不教孩子拉真正的琴。不過教他們如何拿琴和拉弓，用不出聲的琴練習。直到孩子的胃口吊起來了，迫不及待地要拉琴時，才讓他拉。這樣下來，孩子有了由好奇引起的強烈興趣；有了看到比自己小的孩子都能拉琴，自己也能拉好的自信心和進取心。結果孩子拉琴的興致極高，有的孩子睡覺時也抱著琴，不肯放下。此時，孩子并不認為拉琴是個苦差事，反而覺得拉琴很好玩。除了運用上述“欲望饑餓療法”外，鈴木幼兒園在學習技巧上也是獨樹一幟。
　　帶孩子學過琴的家長都知道，學琴首先要學會識琴譜，這大概也是孩子要過的一大關。有的孩子就是因為對枯燥的蝌蚪文不能接受，便產生畏難情緒。鈴木先生不是按常規在教孩子學會讀樂譜的同時學習演奏，而是教學生通過耳朵感受音樂，學會演奏。鈴木先生培養的世界著名音樂家豐田耕兒和林木武史都曾說過，他們是鈴木方式培育出來的，在音樂感受性上，總覺得與依靠樂譜學習的人有所不同。
　　
　　家長學校：
　　腦科學的研究表明，人在聽音樂時，左腦與右腦各有分工。右腦負責旋律，左腦負責節拍，而音樂的旋律比節拍更重要。讀樂譜需要接收和加工抽象符號，主要是左腦的功能。通過樂譜來掌握旋律，就得經過左腦方式向右腦方式的轉換，不如通過耳朵聽到信息，用右腦加工處理來的直接。因此，如今看來，鈴木方式是一種右腦方式學琴，是最符合人的大腦生理功能的合理方式。當孩子學琴已經入了門，再學識譜就容易了。
　　鈴木先生的教育方式又與兒童心智發育相協調。3歲左右的孩子處于感知運動階段，不是抽象思維發展的階段。讓孩子通過聽、摸、看來掌握音樂，要比通過抽象的符號去認識音樂更合乎自然。所以，難怪鈴木先生的幼兒園辦得這么成功了。聯想到一些家長盲目地讓孩子早學多學，完全不顧孩子的心理發展階段，也不顧孩子的智商水平，以為學得多，就標志孩子聰明，以犧牲孩子的童年為代價，結果這樣訓練出來的孩子大多沒有發展潛力。某優才學校在招生時就面對這樣的困境，每年他們都招來了一些早學多學的，但能力并非超常的孩子。這種孩子多被淘汰，其實對孩子本人及學校都是一種資源的浪費。其實，超出孩子心理發展階段的硬灌，只能適得其反，使孩子厭學。學習沒有了興趣和動機，想學好也就困難了。
　　有的家長問，早點給孩子進行抽象思維訓練，不是開發智力嗎？有個實驗也許能回答這個問題。有個叫阿諾德?格塞爾的心理學家用同卵雙生子做實驗，孩子A在10個月大時，經過6個星期的訓練，會爬樓梯。孩子B沒有經過這樣的訓練。到一周歲時，A會爬樓梯。B不會，也不愿爬。但是又過了三星期，當B看見樓梯時，不經任何訓練，就一直爬到了頂上。A因訓練所得的優勢在三個星期的時間里，就被成熟的力量戰勝了。
　　當然，在各個方面都有一些早熟的孩子或天才人物，但對大多數孩子來說，不必揠苗助長。因為成熟會使孩子很自然地進入抽象思維的階段。違反孩子心智發展規律，人為地非讓孩子早些進行抽象思維訓練，犧牲的往往是孩子的學習興趣，其實是非常不合算的。
　　
　　親子游戲：
　　誰是順風耳
　　準備各種器皿，塑料小鼓、杯子、盤子、玻璃杯子、碗、瓶子、鍋、盆等等。把寶寶的眼睛用布蒙上，背過身去。爸爸媽媽用小勺敲一個物品，讓寶寶猜。猜中了就繼續猜，猜不中就罰下，換上爸爸媽媽猜，看誰猜出的多。
　　還可選用不同的物品，采用不同的方法，如撕、抖動、搓等。同一種物品會發出不同的聲音，難度逐漸加大。還可以學著擬音，如用抖動鐵皮的聲音模擬雷聲。
　　
　　跳琴
　　在室外的地上，用粉筆畫出一個有8個音的跳格子。輪到誰跳，未上場的人唱歌，跳格子的人要按唱出的音跳，腳要踩在對應的音階上，如56 56 56 5 51 76 5 3 55 33 55 33 25 32 1 1（見附表）
　　
　　童話運動會
　　爸爸媽媽和孩子每個都扮演童話中的一個人物。如美人魚、海馬、小矮人、女巫、唐老鴨、烏龜等等，然后按照這一特定人物走路的姿勢參加賽跑。

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