數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題轉換成數學模型，并對此進行理解和應用。因此，從事幼教工作多年來，我一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢？下面我談談自己的一些感受。
一、教師必須要更新教學觀念
二十一世紀，是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷的在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰;只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。所以，要多翻閱報刊雜志、多向有經驗的老師請教、多到其他幼兒園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等。
二、教師必須要改進教學方法
傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。
三、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境
提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“比大小”活動中，課前在數學角里布置一些大小不一的球、椅子、小傘和大傘。讓幼兒自己比較，引導他們從高矮、大小，放在不同的地方等方面比較。使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
四、數學教學應與幼兒園各科教學相互整合
《指南》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，老師在數學教學過程中不能閉門造車，要把數學教學滲透到幼兒園各科教學中去，使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操。如：在教學《落葉》一課時，先教讓幼兒欣賞落葉制作的圖畫，讓幼兒感受落葉的美，然后帶領幼兒到幼兒園中去尋找落葉，洗凈晾干，最后和幼兒一起動手把落葉制作成花朵，小螃蟹、蝴蝶等。讓幼兒在玩中培養了藝術興趣和動手能力。把制成的作品數一數用了幾片落葉的同時，也就滲透了數學的知識。
五、數學教學應以游戲為主
好奇心和想象力是幼兒主動學習的動力，為了引發他們強烈的學習動機，利用玩具和游戲寓教于樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式，而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點子，無形中就培養了靈活的想象力和創造力。如：在“認識圖形”教學中，其目標是練習認識三角形，圓形和長方形。我用硬紙板做成這三種圖形，放在地上，然后放輕松的
音樂開始做游戲。幼兒們排成一隊，由老師指揮，老師喊出圓形時，幼兒就跳進圓形，別的幼兒在旁邊當裁判，看他跳得對不對。這樣玩過幾次后，幼兒基本上都能認識這三種圖形了。用三種圖形拼成不同的圖案，如小飛機，紅綠燈等，讓孩子在游戲中發揮了主動學習的能力，發展了他們的想象力。因此，游戲在幼兒一日活動中占據了很大的空間，幼兒在游戲中輕松、自主的掌握了數學知識，從而喜歡數學、探究數學、學習數學。
幼兒的認知、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的成果。
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