摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展”。為貫徹這一精神，大力開展區域活動，并把它作為促進幼兒全面發展的重要途徑。通過長時間的研究與實踐，有開展區域活動五個重要步驟。
關鍵詞：自由活動；五部曲；幼兒園
第一步：利用空間，巧設區域
就本園空間小的實際情況，首先考慮我們幼兒園有哪些空間可以利用，如何充分利用好這些空間，巧妙地創設活動區域。利用櫥柜、桌面及窗臺、窗戶，創設活動區。例如，我們在每個櫥柜都做了標記，有圖形對應，有點數對應，有數數對應，有加減對應，使區域活動成為數學集體教學的有效補充。我們還將種植區設置在了窗臺上，一方面美化了活動室環境，另一方面有利于幼兒的觀察和記錄植物的生長過程。還有利用空中布置、利用在地面畫各種圖形和格子、字母、數字等、利用室外空間等等。
第二步：投放材料，豐富環境
區域活動的開展離不開材料。皮亞杰的認知發展理論為模式的構建奠定了理論基礎，他提出“操作活動是孩子最重要的活動”。因此我們根據教育目標和幼兒的興趣及需要，投放豐富的、多層次的、多功能的、可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，達到幼兒在與環境和材料的相互作用中主動、不 斷地向前發展的目的。
1.多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。幼兒有極強的求知欲望，老師提供的材料應符合幼兒的年齡特點。
2.提供的材料要有層次性和遞進性。幼兒的發展水平不一樣，提供的材料有層次性和遞進性，可便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。
3.提高材料的利用率。
4.充分利用家長資源收集區域的活動材料。
材料是影響幼兒學習、探索的重要因素，投放的材料應符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動。但是材料的提供并不是越多越好，要根據主題開展情況和幼兒的興趣以及幼兒的發展水平，適時提供相應的材料。
第三步：確定規則，保證活動
1.建立區域活動規則。在幼兒園的活動區域里，設備和材料的布置往往決定即將發生的一切，可以傳達給幼兒一種信息，告訴他們，什么是可以做的或不可以做的以及教師對他們的期望。在活動進行前，可由全體幼兒共同制訂規則，并以圖畫或者標志的形式顯示出來，如，制作進區卡，幼兒持卡進區，防止出現個別區擁擠的現象；娃娃家貼上物品的標志，便于孩子們活動后的整理�；顒娱_始時，根據活動室面積大小、活動區域數目多少，規定進入區域活動的人數，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規則，進入區域的人數，可以把它融入環境設計布置中，如，可以在娃娃家鋪上地毯，讓幼兒脫掉鞋子進區游戲。我們在娃娃家入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入娃娃家脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應另選他處。讓孩子明白了三個規則，一是進入區角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。這樣可以避免教師過多的語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環境中的暗示轉化為具體的行為。
2.實施區域活動規則。要結合實踐活動向幼兒介紹活動規則，可在具體的情境中引出規則，讓他們在活動中明白規則的具體要求，并懂得規則執行的意義。比如，在科學操作角活動，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點，我們在區角設立一面記錄展示墻，教師評價時依據展示墻的記錄進行評價。另外，還要讓幼兒知道，違規就要承擔后果，負起責任。在實際生活中，想讓孩子能真正了解規則、遵守規則是相當不容易的。因為孩子的天性會讓他們的行為不斷反復，這時我們就要讓他在違規后承擔后果，負起責任。如，玩沙池小超市活動，先由全班幼兒提議并通過活動規則，在每次活動前我都會提醒幼兒要安靜有秩序地進入游戲區域，活動后將小超市的物品擺放好，但每次總有那么幾個小朋友會忘記，在超市里亂拿亂放，剛開始我還不斷提醒他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準備工作的小朋友？”孩子們一致決定，如果誰不做好準備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式對幼兒進行懲罰，能讓犯規幼兒記憶深刻，從而更好地遵守游戲規則。
第四步：細心觀察，指導活動
意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要�！边@一觀點啟發我們：區域活動中，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息，并進行適度的指導和適時引導。
1.以觀察、鼓勵為重。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，營造寬松、自由、安全的心理環境。一是看活動環境是否能激發幼兒的學習興趣；學具的數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做。
2.耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。區域活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，當幼兒在活動中遇到問題或發生沖突時，要多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。
3.不同類型的活動區選擇不同的指導方式。如，建構區、手工區等以動手操作為主的區域活動，教師應為幼兒提供能滿足需要的材料，并設置有關的問題情景，供幼兒觀察感知之用。如，折紙“飛機”的步驟逐一呈現，讓幼兒自己去觀察感知、發現操作的步驟和方法，進而自己進行操作探索。當幼兒操作發生困難時，及時給予啟發或援助，幫助幼兒獲得成功。再如，科學區、益智區以探索發現為主的區域活動：教師觀察幼兒的游戲情況，分析指導的對象和決定指導的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導，充分調動幼兒的感官，引發幼兒的好奇心，培養幼兒的積極性、主動性和創造性。 第五步：評價活動，提升經驗
幼兒園區域活動的評價交流也是活動中非常關鍵的環節，教師應創設寬松、愉快的環境，提供幼兒交流各自經驗、展示作品的機會，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。
1.鼓勵性的評價。如，“某小朋友小汽車插得最快”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活�！澳愕臉欠可w得真高”，鼓勵幼兒專心、堅持做事，有始有終地完成一項任務。
2.激趣性的評價。有時，對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動可通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。例如，小班建構區用雪花片搭小車，剛開始很少有孩子來，于是在活動時就啟發一位幼兒為搭好的小車“裝扮”一下，另外裝上了兩個車燈，一下子就變成了火車頭。在交流討論時，這個火車頭立刻吸引了孩子們，紛紛要求來搭火車的車廂。第二天起就不斷有孩子來搭火車廂，火車越來越長了。這一過程中，孩子們為了搭火車而來嘗試建構，目的不同，興趣當然不可同日而語！
3.討論性的評價。幼兒之間存在著發展速度、認知風格、表征特點、個性特點等方面的差異，通過交流討論向幼兒展示各種成功的途徑，是為幼兒的“學會學習”提供很好的交流機會。評價中應以孩子的說為主，引導幼兒評價自己是怎樣玩的，結果是怎樣的。通過評價，讓幼兒有成就感，增強其自信心�；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發展。如，圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論�！盀槭裁瓷w上杯子蠟燭就會滅？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。評價活動使區域活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發起下一次繼續活動的愿望。
總之，教師應做好區域活動的每一個環節，充分發揮區域活動的教育功效，真正讓幼兒園成為孩子健康成長的搖籃。
參考文獻：
李會敏.幼兒園區域活動中教師指導行為的研究[D].廣西師范大學，2006.
作者簡介：柴永靜，女，1973年11月出生，本科，就職于山東省濟寧市任城幼兒園，研究方向：學前教育。
【幼兒園區域活動五步曲】相關文章：
• 淺談幼兒園文明禮儀教育的途徑B
• 讓孩子愛上幼兒園
• 詩意化的幼兒教育論文
• 帥哥撐起幼兒園一片“男”天
• 幼兒園班級管理實施策略
• 農村幼兒園的師資問題與對策
• 幼兒園開展足球游戲的策略
• 幼兒園美工區域活動指導“三法”
• 幼兒園問題全解答
• 幼兒園新教師培養之淺析
• 殘疾老人獨自撐起幼兒園
• 快樂、和諧的幼兒園生活
