摘 要：孩子能否順利地進入小學并適應小學的生活，幼兒園教育起著重要的作用。孩子在幼兒園階段能否養成良好的學習習慣及規則意識，直接影響著孩子進入小學適應期的長短和日后的學習質量的高低。因此，幼小銜接作為一個重要的內容和研究課題越來越成為專家研究的課題和家長關注的焦點，也成為衡量幼兒園教育質量的一個重要的指標。
　　關鍵詞：教育 規則意識 時間觀念 任務意識
　　
　　幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園階段不但為孩子一生打好基礎，也要升入小學做好準備，因此幼小銜接工作是幼兒園大班階段教育重要的內容。為了讓孩子順利適應小學的生活，從幼兒園大班開始，我們就從物質準備、精神準備、習慣培養等多方面入手，循序漸進地開展幼小銜接工作。
　　一、物質準備
　　在幼兒園大班的下期入學之初的家長會上，我們就與家長積極溝通，從家園合作的角度為孩子順利進入小學做好充分的準備。如：大班下學期開始，我們請家長為孩子準備小學生應具備的基本學習用品。如：書包、文具盒、鉛筆、橡皮擦、作業本、拼音本、圖書……開展“漂亮的小書包”活動讓幼兒了解這些用品的名稱、作用。同時，我們在幼兒園把整理小書包作為一項重要的活動，請孩子們在學習活動結束后學習自己整理好書包里的學習用品，做到書包每天整理，學習用品齊全，不丟失，不損毀，并學習參與簡單的如削鉛筆、使用涂改液、使用橡皮等自我服務活動，為孩子適應小學生活做必要的準備工作，盡量減少孩子進入小學后產生為難和畏懼情緒，從而影響孩子的入學適應進程和心理狀態。
　　二、心理準備
　　小學在孩子的心中是陌生的，他們不知道離開幼兒園以后所面臨的小學是什么樣子的，既對即將來臨的小學生活充滿向往，又在心理上存在著迷茫。我們通過在孩子中開展談話、問卷等活動，了解現階段孩子對“小學”所有的印象，然后針對孩子們集中存在的疑問和所反映出來的問題設計各種形式的教育活動，讓孩子們盡量多地了解小學的生活、學習情況，用積極的、正面的引導來鼓勵孩子勇敢地步入小學的校園。如我們在大班下學期專門安排一個或幾個主題活動，對幼兒進行入學教育。形式多樣，內容豐富多彩，盡量用孩子的眼光、用孩子思維把“小學生活”活生生地展現在孩子面前，讓孩子通過觀察比較了解小學和幼兒園的相同和不同，比如在參觀小學的活動中，孩子們看到背著小書包，戴著紅領巾高高興興的哥哥姐姐，看到和藹但嚴肅的老師，看到寬敞的操場、漂亮的書法展覽、豐富整齊有序的圖書館、科學館、高高的天文臺，哥哥姐姐的小制作、小發明……禁不住一次又一次地發生“哇”的歡呼聲，產生了一個又一個的問題：“這是什么？”“那是什么？”“好棒啊！”“姐姐手臂上戴的小牌是什么呀？”……小學在他們的心中又多了一份吸引力。他們對小學的陌生感減少了，向往增加了。同時，為了培養幼兒園小朋友對小學生活的興趣，減少對小學生活的陌生感和緊張感，我們通過學兒歌、聽故事、游戲表演等形式，讓孩子們從感性認識上了解小學，知道小學也有老師和伙伴，小學還有比幼兒園更加豐富的活動內容和幼兒園所不能比的更加廣闊的活動的天空，使孩子們產生主動去適應小學的愿望，這樣，孩子進入小學后的不適應的情況就會降到最低的限度，為孩子的順利入學奠定堅實的心理基礎。
　　三、培養必要的任務意識和基本的責任意識和時間觀念
　　幼兒園的活動以游戲為主，玩中學、學中玩。而小學則不同，孩子們的角色由幼兒園的小朋友轉變成小學里的小學生。那么他們的任務也發生了重要的變化，從根據自己的興趣去選擇自己喜歡的各種活動直接過渡到主要任務就是學習，有很強的任務性和規則性。因此建立入學必要的意識和觀念是：時間觀念、任務意識和規則意識。
　　在幼兒園，孩子們可以根據需要自由地去喝水、如廁，而小學因為有嚴格的作息時間和教學計劃，所以在時間的規定上與幼兒園有著天壤之別。所以在幼兒園大班，我們就要根據小學的要求，在時間的安排和活動的設計上循序漸進地向小學過渡，減少孩子進入小學后出現嚴重的心理斷層。比如從大班下學期開始，幼兒園老師逐步要求孩子在集體教育活動中認真完成活動內容，盡量在老師要求的時間內自主完成喝水、如廁等活動，盡量和老師的教育活動同步。
　　首先，我們開展認識時鐘的活動，認識一分鐘、一小時、整點、半點。孩子們通過撥時鐘、自制時鐘紙張來認識時間，并在一日生活中得到強化。“老師9點了，該下樓排隊升旗了。”“老師要到5∶30了，爸爸媽媽快來接我們了！”……漸漸的孩子們把時間和活動聯系在一起。在安靜游戲中，孩子們看著秒針滴答滴答地轉著等待1分鐘結束；閉著眼睛心里數著秒數玩“和時間一起走”的游戲……他們慢慢知道時間的長度：5分鐘能穿好衣服；1分鐘走線；10分鐘畫畫涂不完顏色……我們建立了遵守時間的規則，早晨8∶00上幼兒園不能遲到；每周五帶玩具。為了讓幼兒學會安排時間，我們給幼兒選擇安排的機會。離園前的等待時間，自己安排是看圖書、完成家庭作業還是看動畫片。5歲的但程每天下午離園前的等待時間通常要先寫拼音（當天必須完成的任務――家庭作業）再選擇看動畫片。一天，程程的媽媽告訴我：“昨天但程說了一個小秘密，他說：‘媽媽，我發現先在幼兒園完成家庭作業回家玩得特別愉快！’”就這樣，孩子們開始慢慢懂得安排自己的時間。
　　其次，我們在培養幼兒的任務意識方面進行強化。幼兒園與小學最大的不同之處在于，孩子進入小學后即將有“家庭作業”，既教師把部分復習、鞏固的內容讓學生在學校以外的時間內完成，以保證教學計劃的實現。而孩子在幼兒園則沒有這樣的任務，最多是在家園配合方面請家長和孩子共同搜集一些資料，認識一些課程以外的內容，并沒有強制的意味。而小學的任務性則更加明顯，所以，對即將從幼兒園畢業的孩子來說，適當安排一些任務性的內容對孩子順利適應小學的生活是一個很好的緩沖和準備。為此，我們也給孩子安排一些內容，請孩子自己記住并與家長溝通，督導孩子按照老師的要求來完成，這對培養孩子的任務意識是特別重要的。
　　四、在知識的儲備上作好銜接的準備
　　孩子入小學后，知識的內容一下子就多起來，漢字、拼音、數學、外語等學習內容基本上成為孩子必須全力來應對的任務。所以，適當的知識儲備也是孩子入學準備的必要條件。雖然《幼兒園教育指導綱要》中并沒有明確規定幼兒園識字、運算等的具體的目標，但從孩子發展的角度來說，適當認識一些常見的漢字，了解簡單的數學運算的方法也是十分必要的。當然，我們在日常的生活中對孩子的語言能力和數學能力的培養也涵蓋了這樣的內容，但在孩子即將進入小學之前進行必要的強化對孩子還是十分有利的。為了了解小學入學之初的教學內容，我們在孩子幼兒園畢業之前的時間，會聘請小學有經驗的優秀的低年級教師來幼兒園與老師們進行座談，在孩子習慣培養、知識準備、潛能發揮等各個方面進行交流，以確保我們幼兒園的準備工作不走彎路，為孩子的順利適應做好充分的準備工作。我們的幼小銜接工作用這樣的方式開展了多年并不斷完善和發展，得到了各小學非常滿意的反饋。
　　參考文獻：
　　[1]《幼兒園教育指導綱要》
　　[2]《兒童教育學》
　　[3]《兒童發展心理學》

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