在幼兒園的班級里，不難發現，或多或少有那么幾個所謂的“調皮”兒童，這些“調皮”孩子的問題行為很多：常常表現出霸道、攻擊性強等特點，常與同伴發生沖突;過分好動;亂發脾氣;損壞東西等。上課時，注意力常常不能很好地集中，做小動作、隨便說話;喜歡“惡作劇”，有時會影響老師正常的教學活動。他們的這些行為表現嚴重影響其同伴關系和師幼關系。因此對于他們進行適宜的教育是一件非常重要的事情。但現實的情況是，我們的許多老師往往對這些兒童束手無策，或粗暴對待，或放棄不管，其結果是不僅不能促進這些兒童的正常發展而且影響到教育教學的正常進行。
　　 恰巧研究者在實習期間，班里就有這樣的“調皮”幼兒，使研究者對他們的問題更加關注，那么這些幼兒為什么會如此“調皮”？他們“調皮”的原因有哪些？幼兒老師和家長是如何看待這些“調皮”幼兒的？又是如何對待這些“調皮”幼兒等等這些問題都是研究者感興趣的地方所在。因此本研究將以個案研究的方式圍繞“調皮”幼兒的表現方式、其“調皮”的原因以及適宜的教育策略這三個方面對“調皮”幼兒的問題進行分析和探討，期望通過實際調查研究，了解這些“調皮”幼兒的狀況，剖析心理以及應對措施，也希望能提出建設性的意見，幫助教師們更好地引導這些“調皮”幼兒。
　　 一、文獻研究
　　 本研究對幼兒“調皮”的原因和對“調皮”幼兒的教育對策等內容做了相關的文獻查閱，結果發現對于教育“調皮”幼兒的文獻有不少，現將查閱的文獻資料整理歸納如下：
　　 （一）“調皮”幼兒的調皮行為
　　 有研究認為，幼兒“調皮”，不聽話的原因主要有以下方面，一是家長的教養態度和方式造成了孩子的特殊行為。二是教師的不正確教育方式加劇了孩子的特殊行為。三是有些“調皮”兒童，他們喜歡搗亂，活動時常打打鬧鬧，這往往是由于我們對他付出的愛及關注不夠，他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關注，獲得老師的愛。四是“調皮”的孩子大多精力充沛，在家中無法完全“宣泄”，他們渴望能多與人交往，但現在的獨生子女在家中卻無人做伴，與其玩耍，因而顯得特別頑皮。
　　 （二）對待“調皮”兒童的教育建議
　　 “調皮”兒童本身就經常受到教師的批評，如果教師每次批評的話都一成不變，他們就會當作耳旁風;老教師批評的話換成另一種說法，或許能給他們一點新鮮的刺激，從而能收到意想不到的效果。
　　 “調皮”兒童的逆反心理特別強，當他做錯事時，如果教師只是一味地訓斥和責罵，效果只能是適得其反，這就如做母親的對著大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會讓孩子越哭越大聲一樣。本來孩子要是做錯了事，便知道會被教師責罵，這個時候，如果和他的“預期”結果相反，教師并沒有責罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，過些時候再與他交談，因為孩子已經檢討過自己的過失，所以就能坦然接受老師的意見。
　　 盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是“調皮”兒童，教師更要用一分為二的觀點看待他，盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。往往適時地給“調皮”的孩子一些鼓勵，很容易取得事半功倍的效果。
　　 還建議家長采取“冷處理”、精神鼓勵、榜樣激勵等方法，以取得家園教育方法的一致與默契，并且及時地互相反饋幼兒在家在園的情況，以獲得良好的教育效果。實踐證明，經過一段時間的家園共同配合教育，大多數“調皮”孩子的行為習慣及多方面的表現，都有明顯的進步。
　　 二、研究方法
　　 案例：今天孩子們在排隊進行活動的時候，櫳櫳硬要拉著輝輝一起站，可是 輝輝不愿意 ，于是兩人開始拉扯，被老師發現后將兩人分開。但在后來在玩投籃游戲時，櫳櫳和輝輝爭搶皮球，眼看爭不過輝輝了，櫳攏張嘴去咬輝輝的額頭，輝輝立刻大哭起來，老師連忙趕過去看，只見輝輝頭上一排紅紅的牙齒印，而櫳櫳一副沒事的樣子。老師指責櫳櫳說：“櫳攏你怎么可以咬別人呢，和他說對不起，我來打電話叫你媽媽不要來接了。”櫳攏這時急了又哭又鬧地喊著：腦師腦師（老師老師），濃濃（櫳攏）要媽媽。”我老師摸著他的頭說：“下次不可以這樣啦？”他眨著大大的眼睛看著我老師點點頭。下午櫳攏媽媽來接時，老師和她說了這件事，但她沒有什么表示，只是笑笑。
　　 三、反思
　　 對于“調皮”幼兒的行為表現，不少教師往往不加認真、客觀的分析，以成人的眼光和行為準則看待幼兒，把幼兒的淘氣、調皮等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意貼上“壞幼兒”的標簽，這勢必對幼兒的成長造成極其不利的影響。如果教師能靜下心來，給幼兒充分的解釋和申辯的機會，耐心地傾聽調皮幼兒的心聲，深入細致地觀察、了解調皮的幼兒，那你就會發現幼兒調皮是有原因的，調皮幼兒的行為并不一定都是壞行為。因此，教師要根據不同的調皮原因，采取不同的教育對策。對于為了引起教師注意的調皮幼兒，教師要給他們更多的愛和關心，要讓他們知道老師很喜歡他，感受到教師對他的關愛，讓他有一種安全感;對于好奇心很強，積極探索的調皮行為，教師要給予理解、支持和引導;對于家長教育方法不當的調皮幼兒，教師要做好家長工作。教師在教育調皮幼兒的同時，也要不斷地檢查自己的教育教學的方式方法，檢查自己是否給幼兒提供了豐富的感興趣的活動，檢查自己的教學是否符合幼兒的需要等等。總之，教師要多站在幼兒的角度思考問題，多從幼兒的特點來看調皮的行為。
　　 “調皮”幼兒的轉化并不是簡單容易的，而是長期的、反復的。總之，我們要以很大的耐心和恒心，以正確的態度對待“調皮”幼兒始終堅信能轉化他們，從而促進他們健康、和諧發展。
　　 【作者單位：常州市懷德苑幼兒園 江蘇】

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